關于數控專業教學模式改革的探討

龍波

數控技術和數控設備是裝備制造業的核心技術和裝備，掌握數控技術的數控人才是發揮數控設備作用的關鍵。職業教育如何適應二十一世紀社會對人才的要求，提高教學質量，改變人才培養模式，如何進進一步明確職業教育教學改革沿著正確方向發展的關鍵。

一、分析傳統教學模式的弊端

1.理論教學與實踐教學缺乏有機結合

傳統的課程結構往往是：先基礎文化課，后專業基礎課，再專業課的“三段式”。以學科為中心，強調課程的科學性、系統性和完整性，采用理論課與實踐課分開的傳統教學模式，習慣于先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。由于缺乏對知識的感性認識，學生對抽象的專業知識只能死記硬背，根本談不上舉一反三、深入理解，而到進入專業技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已忘得差不多了，無法形成系統的綜合技能，造成學生失去專業學習積極性，陷入學生怕學厭學，教師怕教厭教的惡性循環之中。

2.教學管理與教學評價的“一刀切”

傳統教育在教學管理形式上采用的是班級授課制，以班級為中心，在教學計劃、教學大綱及教材、教法上強求一律，在教學的評價與反饋上，通常是以學生的卷面分數為標準，課程知識部分的考試作為評價該課程的唯一依據，強化了考試成績的反饋作用，卻難以保證學生掌握解決實際問題能力的正確評價，學生的獨特性和差異性被忽視，同時容易使教師產生重理論輕實踐的傾向，造成實際教學效果較差。

3、傳統教學模式下畢業生的表現

（1）動手操作能力差。大部分學生進入企業后不能立即上崗單獨完成工作任務，需要企業浪費大量的人力物力進行再培訓才能真正上崗。（2）綜合職業能力差。某些學生單方面的能力較強，而其它方面能力極差。如某些學生的數控銑床操作能力強，但其它機床操作卻一竅不通，當某些零件要用普通銑床或普通車床加工時，這部分學生就不能單獨完成任務。（3）自學能力差。一些學生在就業崗位上能很好操作現有的數控機床，但當企業引入新設備時，他們卻不能通過閱讀資料自學掌握新設備的操作方法，表現出學生的自我學習和適應能力達不到工作更新的需要。（4）再就業能力差。當公司或者自己的因素需要變動崗位時，學生再就業的崗位比較單一，只能從事原來崗位的工作，反映出學生的職業技能單一，不能適應多技能轉崗的需要。（5）個人發展潛力小許多學生技能結構單一，知識面狹窄，嚴重影響個人事業的發展。如某些學生在工作數年后成為小組或者車間的管理者，但因為不懂管理知識或橫向知識狹窄，很難開展管理工作，嚴重阻礙了個人事業的發展。

二、數控專業教學模式改革目標

1、以能力為核心，以人格為本位以科學的勞動觀與技術觀為指導，幫助學生正確理解技術發展、勞動生產組織變革和勞動活動的關系，充分認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質。把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者。

2、以企業需求為基本依據，以就業為導向將滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業需求變化，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，以就業為導向開發、設計實施性教育方案。

3、適應企業技術發展，體現教學內容的先進性和前瞻性關注我國數控相關企業的最新技術發展，通過校企合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業發展需要的弊端。結合專業要求，在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握本領域的最新技術發展及相關技能，實現專業教學內容基礎性與先進性的統一。

4、以學生為主體，體現教學組織的科學性和靈活性根據區域經濟技術的發展情況、充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗和興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的學習資源，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要，采用學分制管理制度滿足企業和學生的不同需要。

5、構建以能力為核心的培養方案從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，本著厚基礎、寬專業、強能力、高素質的目標，明確一般專業能力和核心專業能力，并圍繞核心能力的培養形成課程體系。

三、新教學模式的實施

1.教學模式的一體化

數控專業新教學模式在教學實施上，將原來先理論、后實踐，單科獨進、分科教學，分階段實習、單科結業的模式改為理論課與實踐課并進，即教師在講完理論知識或原理構造后，學生就動手操作，也可以是教師和學生一起對照實物邊講邊做；同時突破傳統教學組織中課堂學習與實訓場地分離的形式，組建專業教室，它既是理論學習的課堂，同時又是實訓的場地，使理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。

2.課程設置的模塊化

（1）公共基礎課模塊。主要進行全面素質教育、思想品德教育、人文社會教育，并為專業課和今后可持續發展奠定基礎。強調培養學生的社會能力、方法能力，逐步使學生了解社會和專業，達到將學生培養為“社會人”的目標。（2）專業基礎課模塊。主要學習與職業崗位群對應的大專業領域通用的基本知識和基本技能，培養學生的職業道德和職業理想，使學生進入專業，逐步成為“職業人”。（3）專業主干課程模塊。主要學習數控技術應用專業基礎知識，培養學生寬厚的專業崗位技能基礎，增強學生就業適應性和應變能力。（4）崗位技能專項課程模塊。主要學習針對數控專業崗位的主要技能知識。突出職業崗位的針對性和實用性，提高學生就業的競爭能力。

3.利用好案例教學

要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法，強調呈現案例時的注意問題而呈現案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。

4.運用好模擬教學

利用仿真軟件能為數控、電子等專業課程學生提供近似真實的實訓學習環境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論 與實踐相結合，增強對專業技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發敬業精神。

四、建立完善的教學評價體系

（1）：校內評價體系

職業功能模塊課程評價體系分為教學任務評價、教學項目評價和模塊課程評價。教學任務評價和教學項目評價又分為小組評價、學校評價。通過評價可激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神。任務評價以學生形成的職業能力為依據，注重對任務實施過程進行評價。

評價內容包括：收集信息的質量、計劃的可行性、完成任務的質量、操作的技能水平、工作的態度、發現和處理問題的及時性、小組統籌與合作能力等，涉及到態度、方法、知識、技能、合作、創新能力等多個方面。

（2）企業評價體系

職業功能模塊課程體系植根于企業，與企業有著天然的聯系，實施教學必須走校企合作的道路，實施現場教學和指導，組織學生管理，與企業工程技術人員共同完成教學任務，讓企業參與學生評

參考文獻：

[1]張利芳.技工院校一體化課程體系構建與實施.中國勞動社會保障出版社

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.北京：科學出版社