淺談機(jī)械識(shí)圖課堂的探究學(xué)習(xí)

2014-05-30 21:26:38吳應(yīng)輝

新校園·上旬刊 2014年4期

吳應(yīng)輝

摘要：機(jī)械識(shí)圖課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐探究學(xué)習(xí)模式，能較好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)理念，使探究教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力相統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：機(jī)械識(shí)圖；課堂教學(xué)；實(shí)踐探究

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育功能正發(fā)生巨大的改變。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力逐漸成為職業(yè)教育的主題。對(duì)于教學(xué)一線的教師來說，無論是傳統(tǒng)的還是新型的教學(xué)理念，都是通過具體的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)出來的。因此我們嘗試性地把“實(shí)踐探究學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式引入機(jī)械制圖教學(xué)中，并具體化理解和把握，將課堂分為如下基本環(huán)節(jié)：激發(fā)動(dòng)機(jī)—誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)—加工論證—應(yīng)用創(chuàng)新?，F(xiàn)在以“相貫線”內(nèi)容為例，闡述學(xué)生實(shí)踐探究學(xué)習(xí)在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)探索

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過程中必須遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的可接受程度，靈活變換教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自覺、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。為此，我們?cè)谠诮虒W(xué)中不僅要講究知識(shí)的科學(xué)性，還要講究授課的藝術(shù)性和趣味性。

例如：第五章第四節(jié)相貫線（第一課時(shí)）課前導(dǎo)入部分，聽輕音樂，觀看兩幾何體相貫三維彩色造型課件，并看幾何體相貫實(shí)物模型。如圖1：

通過聽輕音樂和欣賞直觀三維造型及模型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，形成三維空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力，為下面抽象相貫線（空間曲線）的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探索真知

傳統(tǒng)的講授往往忽視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，這對(duì)于簡(jiǎn)單的事實(shí)、符號(hào)教學(xué)有效，但對(duì)于有來龍去脈、有富厚內(nèi)涵與外延的概念和原理等規(guī)律性的知識(shí)教學(xué)就不行了。

以“相貫線”一課為例，學(xué)生通過實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷新知探索形成的一般過程，從而體會(huì)獲取新知的成功體驗(yàn)，具體展開如下：

1.教師通過導(dǎo)入部分給出相貫線的定義，配合模型教具進(jìn)行直接解說，幫助學(xué)生建立空間概念。

2.“開放式”實(shí)踐探究學(xué)習(xí)

師：如何求相貫線呢？通常我們采用輔助平面法，是用一個(gè)截平面依次截切兩個(gè)相貫幾何體，所得的截交線必有幾點(diǎn)處于三面共點(diǎn)的位置。求出若干三面共有點(diǎn)，從而畫出相貫線的投影。