基于多模態的語言學教學系統化研究

劉宇

【摘要】語言學教學面臨著一些教學難題如理論多，專業詞匯難理解，學生缺乏足夠的學習興趣等。采用多模態方法進行教學可以有效應對此類問題。多模態理論由克萊絲提出并在韓里德的系統功能語言學框架下得到發展，本文試圖借助多模態教學機制來通過顏色的視覺刺激和聲音的聽覺刺激等其他符號資源幫助學生深入地理解語言學理論，從而達到較好教學效果。

【關鍵詞】多模態；語言學；教學

一、引言

語言學課程作為英語專業的必修課開設于上世紀八十年代。經過幾十年的發展和整理已經形成了有系統，結構完善的，內容豐富的課程。作為英語專業必修的理論課程，在本科人才培養課程規劃中有著重要的地位，同時也為提升英語專業學生素養打下堅實的基礎。

對于這樣理論性強的課程，教師們在教學實踐中逐步轉變了傳統的“一言堂”教學模式，在促進抽象詞匯的理解，培養學生們主動學習語言學的興趣等方面做出了各種嘗試性的解決方案。通過進行多媒體教學，組織學生進行小組討論等手段使學生發揮學習主動性，變教師的課堂教學改為學生的參與與研究。

隨著多模態概念的誕生，越來越多的人們注意到模態對于人的感官刺激能產生良好的認知和記憶效果。所以更多的人在教學中開始嘗試將多模態運用到教學過程中，而且也達到了一定的教學效果。

二、模態和多模態的產生和發展

運用多模態教學法進行教學是一種很普遍的現象，無論在中國還是在西方的課堂上教師們都經常使用幻燈片和肢體語言等方式來刺激學生的各種感官從而達到輔助教學的目的。這種教學模式由來已久，只是沒有得到一定的理論框架支撐或是沒有形成固定的體系，因此沒有得到足夠的重視。隨著現代語言學研究范圍的擴大和多媒體話語的產生，人們在最近幾年逐步開始認識到其重要性，以Kress為代表的學者們開始探討圖像在表達意義上與語言的關系等問題，經多年發展已形成系統，從此多模態的研究就作為獨立的領域引起了人們的廣泛關注。

在當今的多媒體時代，電腦科技為人們在交流上增添了多元化的溝通方式，一種新的多模態表達進入了包括日常生活在內的各種領域。以圖片、顏色、聲音、音樂等形式存在的符號已經不再是交流的形式，更是表意的手段，如同文字的表意作用。Baldry&Thibadt（2006）指出多模態化是在交流活動中不同符號模態有機的混合一起，在一個特定的文本中共同構建意義的各種方式。每種符號都有各自不同于其他符號系統的特點。

現在模態的概念和運用也進入到中國學者的視線里。我國的著名語言學專家胡壯麟教授和朱永生教授分別對multimodality（多模態化）從符號學和話語分析角度對進行了深入的論述。顧曰國教授將多媒體和多模態學習以及相關概念逐一分析，根據認知心理學對多媒體，多模態學習總結了五個假設，并提出用角色建模語言來構建學習行為模型，從而最終實現知識的建構和學生的主體地位的確立。人類的歷史發展到今天，人們已經可以通過一系列的不同符號組合而非單一的符號進行交流，由此當今的教學就有責任讓識讀教學變得更加符合時代的要求，在課堂教學中用不同的符號形式與學生交流，培養學生的多元識讀能力。

三、多模態輔助下的語言學教學設計

1.思維基礎

將多模態方法引入到語言學課堂中是有其堅實的思維基礎的。人們對于物質概念的理解和認知總是以人類自身的感覺經驗為基礎的，也就是說人們把自己對于事物的主觀認識和經驗附加到對其的描述和記憶中。在長期的教學過程中教師和教育研究學者們發現當學習者從多種渠道接受信息時，也正是信息通過多種模態呈現時，他們對于知識的理解和記憶就會有效的增加。有了這樣的思維基礎，運用多模態的語言學課堂就會顯得靈活并充滿吸引力。

2.課堂教學設計

在語言學課堂上我們試圖借助多模態機制，有效地建立一個多維、動態、超語言的語義整合系統，從而深入地認識語言的本質。使學生能形象、有效地認識文化語義框架機制，思維隱喻機制，語言詞匯語篇意義結構及其它們之間的關系與運行規律。這里我們在課程準備環節充分利用多媒體資源教學，結合相關的具有視覺沖擊力的圖片，主題和旋律反差大的歌曲和聲音來創造一個相關的教學背景。

為了達到提高學生的語言實際應用能力的目的，使學生們對語言的三大功能有一個實質性的認識，特別是了解掌握人們在交際中為什么在一定的場合下，為表達交際語旨并建立人際意義，一定要選用適當的語式等問題，我們在課堂上增加了相關的視頻資料。通過聲音圖像的雙重感官刺激不但擴展學生文化知識面，認清實際的問題包括社會思想及其它敏感問題，道德倫理，文化沖突與融合，國際關系。而且在語言學課堂上通過使聽覺和視覺輪流作為主模態去獲取信息來構建了一個富有變化的動態的信息輸入模式，這樣大腦在接受信息時就被迫主動的更換接收信息的機制，從而始終處于積極的狀態。

四、結語

每一種模態都可以被看成是符號資源，這種符號資源在實踐交流中都可以對意義的表達產生直接的作用。課堂教學中通過各種不同的渠道和模態完成信息的交換和溝通能通過對于人們感官的刺激達到有效的體驗感，變成人們內在經驗模式就是最好的信息輸入模式。這種輸入模式能夠最大限度的用淺顯的例證來再現和解析語言學理論，從而達到較好教學效果。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

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