淺談機械制圖教學中技校學生創新意識的培養

2014-05-30 10:48:04陳紅

新校園·上旬刊 2014年4期

陳紅

摘要：教育活動的真諦，是培養人的創新思維、發展人的創新能力。在技工學校機械制圖教學工作中，要重視培養技校學生的創新意識，開發技校學生的創新潛能，讓技校學生學會學習，學會創新。

關鍵詞：機械制圖；技校學生；創新意識

機械制圖是一門兼顧理論與實踐的重要專業基礎課。制圖教學主要培養學生的讀圖、繪圖及所需要的空間想象能力。由于技校學生主要是一些成績較差的初中生，他們缺乏一定的空間想象能力，學習本門課程普遍較困難。在機械制圖教學實踐中，如何激發學生學習興趣，激勵學生創新思維，培養學生的創新意識是教師一項非常重要的任務。筆者力求用新的教育觀念來指導教育行為，引導學生有效參與教學，在探索中激發興趣，從實踐中創新，使學生體會到學習的樂趣。那么，如何在機械制圖教學中培養技校學生的創新意識呢？

一、激發興趣是培養技校學生創新意識的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養技校學生的創新意識，就要激發學生的學習興趣，這是培養技校學生創新意識的前提。興趣不僅僅是學生發展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件，而且是活躍思維的催化劑。筆者常常問所授班級學生：“你們對機械制圖這門課程有興趣嗎？”他們非常茫然。如何讓技校學生對機械制圖課程產生濃厚興趣？

第一，將現行部分單調、枯燥、重復的教材進行適當改編，善于將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，使之貼近生活。第二，將艱難性教材設計適當難度，這樣能夠激發學生的學習興趣，促進智力發展。在教材的處理上，使每堂課內容都有相應的重點和難度。鼓勵技校學生在學習中不斷發展創新意識，動手動腦，全面發展。第三，教師可根據教學內容，充分利用實習車間和合作企業，帶領學生到車間或企業參觀學習，感受工作的快樂，并經常利用幻燈片、電腦多媒體等教學手段激發學生學習興趣，使他們產生對學習的積極性，從而主動地學習。

二、自主學習是培養技校學生創新意識的基礎

學生是認識的主體，學習的主人。學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生的，并在學生主動探索中不斷加以完善的。教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用推動了學生的自主學習。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用教師的“導”來取代學生的“學”。因此，在教學中，要將學生從長期被動地接受知識的桎梏中解放出來，變“他主”為“自主”，讓每位學生享有參與學習的主動權。教師要注重讓學生學會自學、自教、自改、自評等獲取知識的方法。所以，只有讓學生主動參與學習，才能充分發揮其潛能，自主學習、自主探索、自主創新、自主發展。

讓學生自主學習的途徑很多，在教學中，可采用指導—自主學習以及合作學習相結合的方法，讓學生帶著導學提綱進行小組自學、討論。如在教學“基本幾何體的投影”內容中，可列出下列導學提綱：①基本幾何體的形成。②基本幾何體的形體特征。③基本幾何體的視圖畫法。④基本幾何體的尺寸標注。學生根據導學提綱，在自主的學習、相互討論和師生交流評價中獲取知識。教師的角色，從知識的傳授者轉變為學生自主學習的指導者，學生則從被動接受知識者上升為自主的學者和探究者。

三、保護好奇心，使技校學生的創新萌芽得到發展

“好奇”是學生的天性，“好奇心”是誘發創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。著名物理學家朱棣文教授指出：“要想成為一個有創見的物理學家，首先必須有強烈的好奇心和毅力。”在實際教學管理中，無論學生提的問題是否正確、有意義，教師都應從正面引導學生，保護和培養學生的好奇心。因此，在課堂教學管理中，應激發學生的好奇心，鼓勵學生在主動探索中獲取新知。

如在教學“圖紙幅面和格式”內容中，有學生提出一個疑問：“在看圖樣時，為什么不能每幅圖樣都橫幅看？”一石擊起千層浪，大家展開熱烈討論。有的學生說書本是這樣規定的。好奇的學生問：“看圖樣何時橫幅看？何時豎幅看？”引起第二層的爭論和研討。結果終于找到了問題的關鍵處，圖樣上標題欄的文字方向為看圖方向。因為若看圖方向不定時，斜向尺寸“16”可能誤讀成“91”，引起加工錯誤。這時候，教師再適時引導，強調國家標準的必要性和重要性。“好奇”終于把問題推向一定的深度，激發了學生探索欲望并培養了學生的探究精神。

四、動手操作是培養技校學生創造性思維的起點

提高動手操作能力，是培養學生創新思維的重要環節。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探究過程，是創新意識的起點。實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變單純的教師灌輸、學生模仿為學生動手操作、自主探索和合作學習。所以教學中教師應重視學生的實際操作，引導學生主動參與探索，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生。因此，在教學中，教師應力求領悟教材編寫意圖，把握教材的知識要求，充分讓學生動手制作模具，培養技能、技巧，發揮學生的創造性思維。

如在機械制圖教學“直線的投影特性”內容中，作為較為抽象的理論基礎，學生要真正理解透徹很困難。在講授這部分內容時，首先讓學生兩人一組準備一支細木棒（當作直線），一張白紙（作投影面）和一把直角三角尺，然后讓一位學生拿“直線”（即細木棒），另一位學生根據“直線”位置的不同在白紙（作投影面）上進行作圖。