淺談高中化學學習指導

倪金芬　葉小青

【摘要】 在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要，而如何獲取新知識才是至關重要的。聯合國教科文組織也早在八十年代就提出 “現代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”。學會學習是新時代的必然選擇。高一是起始年級，學生的基礎是否扎實，有沒有養成良好的學習習慣，將直接影響高二、高三的學習。如果我們從高一開始就注重加強學習方法的指導，那么以后的教學就比較順利。

【關鍵詞】 高中化學 學習指導

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-090-01

有關研究結果顯示：一個人的成功，只有15%來自專業知識，而85%則來自態度和能力，在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要，而如何獲取新知識才是至關重要的。聯合國教科文組織也早在八十年代就提出“現代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，學會學習是新時代的必然選擇。高一是起始年級，高一化學教學起著承上啟下的作用，學生的基礎是否扎實，有沒有養成良好的學習習慣，將直接影響高二、高三的學習。為此，我校成立了《初高中化學教學的銜接》課題研究小組，幾年來我們也有一些體會和不成熟的做法，僅供同行們參考。

一、幫助學生明確學習化學的意義

化學是現代社會不可缺少的一門重要學科，中學階段必修的一門課程，任何變化都是有原因的，學好化學可以使學生知道宏觀的現象通常是微觀變化的外在表現。化學對工農業生產、國防和科學技術都具有重要的作用，人們的衣、食、住、行樣樣離不開化學。

二、分析學生學習化學困難的原因

1. 教材的原因

初中教材（人教版）涉及到的化學理論知識比較簡單，物質的性質比較簡單，學生可以通過死記硬背的方法來掌握。與初中教材相比，高中化學概念的內涵和外延明顯加深，知識的橫向聯系和綜合程度都有所提高，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍，往往是探究問題的本質。

2. 教師的原因

高中教師對初中教材的內容及特點了解不多，未正確處理好初高中知識銜接的問題，盲目開快車，趕進度；不仔細分析學情，無限制地增加課堂容量，設置的問題缺乏思考的價值，沒有啟發性，導致課堂氣氛沉悶，限制了學生思維的發展；不認真研究新教材必修和選修的關系，把高一的必修教材過度拓展延伸，對一些化學知識“一竿子到底”，講得面面俱到，使學生產生厭學情緒。

3. 學生的原因

對化學學科的地位認識不足，主觀上輕視化學學科，學習態度不端正；學習缺乏主動性和自主性，堅持已有的壞習慣和錯誤的學習方法，聽課時把握不住知識的重難點，做作業時總是邊翻筆記本邊做，達不到對所學知識鞏固的效果；學習缺乏計劃性，不遵循認知活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節，如：預習、聽課、復習、獨立作業、反思總結等。

三、注重對學生學習方法的指導

1. 先預習后聽課

預習是課堂學習的準備階段，更是學生進行有效學習的一個重要環節。心理學研究表明，一節課的黃金時間只有25-30分鐘。通過預習案可以讓學生知道本節課中哪些知識已掌握，哪些還需要重點學習，便于加強聽課的針對性，提高聽課效率；更重要的是預習還能培養學生自主學習的能力，簡化學生的筆記，讓學生有充裕的時間思考問題、提出問題。

2. 聽好每一堂課

聽課是學習過程的核心環節，是掌握知識和學習方法的主要途徑。我們要求學生在課堂上不但要認真聽老師的講解，還要注意傾聽同學對老師提問的回答以及老師對相關知識的評價，注意掌握答題的得分點以及規范答題的要求；要仔細分析老師的講述和推理，認真做好課堂練習，及時歸納總結，努力把所學內容當堂理解并消化。

3. 認真記好筆記

學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記能集中自己的注意力，提高聽課的效率，對課后復習也有很大的幫助。記筆記的方法有：（1）基本概念筆記。（2）實驗筆記。（3）錯題筆記。

4. 落實課后復習

化學知識具有內容繁多、知識雜碎、分布散亂等諸多特點，學生學習化學時普遍感到易學難記，在學習中常有這種情況：課內基本聽懂了，可是做作業時總不能得心應手，甚至錯誤百出。這正是課后復習的意義所在。常用的課后復習的方法有如下四種：（1）整理筆記：上完新課再整理筆記，能夠“學新悟舊”，自我提高；（2）“后”作業：通過閱讀教材、整理筆記之后再做作業，達到溫故知新的效果；（3）常回憶：采用過“電影”的回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線、課堂內容，若發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，即時鞏固；（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么？通過再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

5. 培養閱讀習慣

閱讀能力是自學能力的基礎，是自主學習中非常重要和關鍵的環節。通過閱讀教材學生可以對重點知識及時整理，把分散在教材中的知識串成線，連成面，形成知識網絡。

讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，可以了解知識的一般內容、大致思路，課堂上心中有數，能跟的上老師的節拍。而精讀則主要是在理解概念或知識全文的基礎上，逐字逐句地反復讀，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。

總之，“授人以魚，不如授人以漁。”學生有了得當的學習方法，比什么都重要，如果我們從高一開始就教會了學生學習的方法，我們的化學教學工作就會輕松很多。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王磊.化學教學研究與案例[M].高等教育出版社，2006.

[2]廖唐斌構建高效課堂有力杠桿[J].中學化學教學參考，2013.11.

[3]錢小麗.淺析初中化學偏科生的成因及對策[J].化學教與學，2012.8.

[4]季鴻.淺談課堂討論在化學教學中的運用[J].化學教與學，2013.5.