淺談初高中英語(yǔ)閱讀的銜接

歐陽(yáng)鳳娥

【摘要】 閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，也是學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)重要考察項(xiàng)目。初中與高中兩個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)各有特點(diǎn)，如何使之順利銜接一直是困擾許多教師的難題。下面我們來(lái)探討初高中英語(yǔ)閱讀銜接中存在的問(wèn)題及策略。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀 銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-072-01

新課改之后，中考和高考的考試形式也突出了語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的考查，不再是單純的考查靠死記硬背得來(lái)的語(yǔ)法，詞匯，而是側(cè)重學(xué)生的分析、理解能力的選拔。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求為：除教材外，課外英語(yǔ)閱讀量要求加大。為搞好高一的閱讀教學(xué)，教師多方位探討初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接顯得十分必要。

一、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足

我國(guó)現(xiàn)行初中課標(biāo)要求的詞匯量約為1600，高中新課標(biāo)要求的詞匯量約為3500.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有相應(yīng)的詞匯量，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都會(huì)感到困難。許多剛進(jìn)入高一的新生表現(xiàn)出詞匯數(shù)量嚴(yán)重不足，而且對(duì)詞匯的音、形、義、詞性及構(gòu)詞法等方面的知識(shí)明顯欠缺，因此，在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)產(chǎn)生閱讀障礙，從而造成閱讀教學(xué)銜接上的諸多問(wèn)題。

（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只要碰到幾個(gè)生詞，就失去信心，無(wú)法繼續(xù)閱讀；有的學(xué)生閱讀中逐詞逐句釋義，效率極低，進(jìn)入高中就更無(wú)法適應(yīng)大容量的高中英語(yǔ)課堂；還有的學(xué)生過(guò)分注重詞句的理解而忽視篇章結(jié)構(gòu)的把握等，這些現(xiàn)象對(duì)高中閱讀教學(xué)的推進(jìn)帶來(lái)了很多困難，也在很大程度上影響高中英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生邏輯思維不嚴(yán)密，篇章理解能力不強(qiáng)

初中階段學(xué)生所閱讀的文章篇幅都不太長(zhǎng)，且文章大多為簡(jiǎn)單句構(gòu)成，易于理解。而高中的閱讀語(yǔ)篇在長(zhǎng)度和難度上加大了很多，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)分概括、有理無(wú)據(jù)推斷、因果關(guān)系錯(cuò)誤或前后矛盾等邏輯推理錯(cuò)誤。表現(xiàn)出缺乏思考判斷能力和綜合分析能力。

（四）學(xué)生的閱讀數(shù)量不足、閱讀質(zhì)量不高

初中英語(yǔ)新教材容量大而課程緊，學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間經(jīng)常得不到保證。同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，使得閱讀教學(xué)顯得無(wú)序而無(wú)奈。許多初中教師雖然重視閱讀能力的培養(yǎng)，意識(shí)到這對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要意義，但他們的重視僅限于閱讀量，即硬性分派任務(wù)，每天一篇或一周幾篇，學(xué)生做完即可，不講究質(zhì)量，不探究學(xué)生理解文章的程度，不去認(rèn)真設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生多讀文章閱讀能力自然就會(huì)提高。直接導(dǎo)致高一新生英語(yǔ)閱讀數(shù)量不足、閱讀質(zhì)量不高。

二、初高中英語(yǔ)閱讀銜接策略探討

（一）準(zhǔn)確把握初高中英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)及教學(xué)要求

初中英語(yǔ)課程具有較強(qiáng)的敘述性，高中英語(yǔ)課程更為注重邏輯性，根據(jù)初高中英語(yǔ)閱讀課程的各自特點(diǎn)，教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初、高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)閱讀水平分別做了具體規(guī)定：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，重視對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力；而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了以上要求，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，更關(guān)注他們處理閱讀材料不同信息的過(guò)程和整合相關(guān)信息的能力等，從而逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解力和掌控力。

（二）多角度提高詞匯質(zhì)量，多渠道增加詞匯數(shù)量

詞匯量是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，初級(jí)階段只需了解一個(gè)單詞的最基本的音形義即可，而到了高中階段，要求學(xué)生在掌握詞匯基本音形義的基礎(chǔ)上，還要掌握它的詞性、句中各種靈活用法以及一詞多義等現(xiàn)象。

（三）調(diào)整課堂閱讀教學(xué)方式，提高閱讀分析能力

很多初中教師對(duì)閱讀課的教學(xué)過(guò)程就是講解生詞和詞組，逐句逐段地分析結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。高中教師應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生分析性閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)完整的語(yǔ)言概念，要重視對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、作者情感等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則會(huì)導(dǎo)致只能理解詞句，不理解全文的現(xiàn)象，就失去了語(yǔ)篇本身的價(jià)值。可以先讓學(xué)生以覽讀、略讀和跳讀等方式做快速閱讀，概括出段落及文章的大意；然后精讀，補(bǔ)充細(xì)節(jié)理解；最后，再分析、講解語(yǔ)言點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在加強(qiáng)閱讀培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程中，要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。整體閱讀，提高閱讀速度：不回讀。教師應(yīng)不斷提示學(xué)生閱讀中要注重文章大意，不究細(xì)節(jié)，更不要在只言片語(yǔ)上長(zhǎng)時(shí)間滯留。要調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結(jié)構(gòu)；不指讀、不聲讀、不唇讀。這些都是語(yǔ)言初學(xué)者的習(xí)慣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，它們的弊端也凸現(xiàn)出來(lái)，既打斷閱讀思維的連貫性，破壞對(duì)文章的整體理解，又降低了閱讀速度。

（五）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，重視對(duì)典型閱讀材料的講評(píng)

首先，利用好課本資源，課本文章都是精選，盡量熟讀、背誦。其次，學(xué)會(huì)材料的多維利用。做過(guò)的完形填空練習(xí)，空格填入答案，可能是一篇很好美文；閱讀表達(dá)的文章、聽(tīng)力原文、測(cè)試后的作文參考答案等等也都可能是一些值得仔細(xì)品味、值得熟讀背誦的好文章好段落。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還有許多的銜接問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究解決。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，有效地利用教材提供的各種語(yǔ)言材料和各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，重視學(xué)生的詞匯積累、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化閱讀技能，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，讓學(xué)生“掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力”，順利實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)閱讀教育的銜接，也為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王麗華.如何解決初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2007（3）.

[2] 謝凱靈.行動(dòng)研究在英語(yǔ)初高中銜接教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（11）.