淺析小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式芻議

陳銀吉

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師貫徹“教學(xué)有法，教無定法”的理念，根據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點出發(fā)，合理選擇、組合或是自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力與科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 教學(xué)模式

中圖分類號：G623．6文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-103-001

小學(xué)科學(xué)作為一門基于觀察和實驗的科學(xué)探究課程，強調(diào)的是以觀察和實驗為基礎(chǔ)進行科學(xué)探究，這是區(qū)別于其他學(xué)科的一個本質(zhì)特征。本文根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點與教學(xué)實踐，對常用的幾種教學(xué)模式進行淺析，以期拋磚引玉，共同探索更多的有效教學(xué)模式。

一、講授式教學(xué)模式

講授式教學(xué)，是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)中大部分的知識內(nèi)容傳授是以教師講授的方式進行。當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師，尤其是青年教師，在教學(xué)時會輕視這種方法，盲目求新，結(jié)果事倍功半。因此，我們需要真正領(lǐng)悟講授式教學(xué)的理論內(nèi)涵，在教學(xué)中靈活采取講授式教學(xué)的不同變式，構(gòu)建靈活多樣且高效的課堂。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，講授教學(xué)不僅需要講和寫，還需要實驗演示、標本或?qū)嵨镎故尽⒄n堂討論等活動配合。小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)應(yīng)是講授為主，結(jié)合實驗演示、標本實物展示和討論相結(jié)合的多樣而靈活的教學(xué)模式。這就要求教師要掌握講授式教學(xué)模式的變式。何謂變式？就是講授式教學(xué)的各種變化形式，一般說來有以下幾種。

首先，是講授結(jié)合實驗演示，即講授的過程中，加入實驗演示的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解概念和原理，解釋基本現(xiàn)象。以《摩擦起電》一課為例，教師可以在講解“摩擦起電”時用一根玻璃棒在頭發(fā)上摩擦，然后吸起小紙屑來幫助學(xué)生了解摩擦起電的現(xiàn)象和原理。

其次，是標本或?qū)嵨镎故窘Y(jié)合講授。通過直觀展示標本或?qū)嵨飦碇v解課本的知識。例如在講授《植物標本制作》一課時，教師可以先展示一些植物標本，再向?qū)W生講解植物標本的制作方法和注意事項，讓學(xué)生通過感性認識加深對植物標本制作方法的理解。

最后，是提問或討論結(jié)合實踐驗證的方法，即講授新知識前先提出問題，或是讓學(xué)生進行討論，然后讓學(xué)生通過實驗自主探究出結(jié)論，教師作總結(jié)歸納式的講授，這樣既能加深學(xué)生理解，又能活躍課堂。以《聲音是怎樣傳播的》一課為例，教師可以先提出有關(guān)聲音傳播的問題，再讓學(xué)生動手制作土電話，并引導(dǎo)他們嘗試探索其原理，教師隨后再進行總結(jié)，得出最后結(jié)論。

以上幾種是常見的集中變式，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中靈活組合運用各種變式，并且注意在講授式教學(xué)模式中教師主導(dǎo)地位和用詞遣句的科學(xué)性嚴謹性，幫助學(xué)生準確掌握知識。

二、觀察式教學(xué)模式

觀察式教學(xué)，就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生作為觀察的主題，對過程現(xiàn)象（如實驗的操作過程、各種自然現(xiàn)象、動植物生長習(xí)性等）進行系統(tǒng)的觀察，并從中獲得直觀認識，進而內(nèi)化成系統(tǒng)的知識體系。在這個過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，觀察學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過觀察教師的實驗操作，獲得實驗操作技能，還可以通過觀察來了解自然現(xiàn)象和動植物生長規(guī)律與習(xí)性，增強學(xué)習(xí)理解能力。

在小學(xué)科學(xué)課的課堂上，觀察式教學(xué)一般可以分為直接觀察和間接觀察。直接觀察就是學(xué)生到現(xiàn)場去直接觀察，例如到實驗室、動物園、植物園或是展覽館等地方親身進行觀察；間接觀察就是在教師內(nèi)觀看錄像或是紀錄片。直接觀察一般用于時間較短便于觀察且較為安全的內(nèi)容，而間接觀察則可用于一些時間較長或是危險性大難以直接觀察的內(nèi)容，以及直接觀察條件不足時也可以采用。

通常來說，教師首先需要確定觀察的對象、制定好觀察的計劃、選擇觀察的方式和地點、明確觀察的目的。其次，是在觀察過程中要做好指導(dǎo)，在學(xué)生觀察時要對重點難點及時進行點撥和講解，及時回答學(xué)生提出的問題。最后，就是在觀察活動結(jié)束以后，要做好總結(jié)，讓學(xué)生匯報自己的觀察體會。以《動植物的觀察》一課為例，教師可以將學(xué)生帶到動物園和植物園進行觀察，或是在學(xué)校范圍內(nèi)對校園內(nèi)的動植物進行觀察，在觀察結(jié)束后再組織學(xué)生討論和撰寫觀察報告，最后進行總結(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是當(dāng)前新課程標準實施背景下大力提倡的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心就在于“探究”，它要求教師開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)一個實際問題，并提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考解決問題的方法，讓學(xué)生自己或者是小組討論提出假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)開展實驗探究，最終驗證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)方法，從中概括出規(guī)律與特征，掌握科學(xué)原理。

探究式教學(xué)模式的具體實施一般由三個階段組成，即：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出與驗證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)概括與討論。接下來將以《浮與沉》一課為例進行分析。

在創(chuàng)設(shè)問題情境階段，教師可以用一些實物創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，提出具體問題讓學(xué)生觀察思考。以“浮力”為例，教師可以展示鐵塊、木塊、塑料等物體在水盆中的浮沉狀態(tài)，然后提出“為何有的物體在水中下沉有的卻上浮？”的問題讓學(xué)生討論，待討論過后，教師再請學(xué)生自行想辦法找出物體浮沉的真正原因。

在上階段完成后，就要進入提出與驗證假設(shè)階段，提供水盆與不同的物體讓學(xué)生自行試驗，學(xué)生按照自己的假設(shè)開展實驗探究，這時教師要放手讓學(xué)生嘗試，探究成功時要鼓勵他們總結(jié)出結(jié)論，探究失敗時引導(dǎo)他們變換思路重新探究，直至成功。

在實驗成功過后，就要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)概括與討論，這是學(xué)生獨立探索事物本質(zhì)的階段。這時，教師要鼓勵學(xué)生概括出實驗得出的結(jié)論，再進行總結(jié)歸納，將發(fā)現(xiàn)的感性認識轉(zhuǎn)化為一般結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。

在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)科學(xué)教師要秉承“教學(xué)有法，教無定法”的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的實際條件，適當(dāng)合理地選擇運用合適的教學(xué)模式。