摭談小學生作文批改

秦小玲

摘 要：小學語文教師普遍認為，現在的小學作文難教難改，批改作文的工作量也很大，作文能力成了制約學生語文素養全面提高的瓶頸，只要我們善于調動學生自我批改的主動性和積極性，教給學生修改作文的一般方法，就能走出一條“提升語文素養，利于學生發展”作文批改的有效之路。

關鍵詞：學生愛改； 學生能改； 學生會改

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-093-001

作文教學的終極目標是：“學生自能作文，不待老師改”（葉圣陶語）。如何使學生自改素質得以主動，生動和諧的發展呢？筆者針對這個方面的問題，進行了一些有益的探索實踐。

一、尊重勞動成果，讓學生愛改

學生完成一篇作文，必須付出一定的“勞動”，無論學生持何種態度對待，無論寫出的作文質量如何，教師都必須尊重學生的勞動成果，因為這是樹立學生自信心，愛改作文的重要因素。

小學生年齡小，從寫作起步訓練中剛剛產生一些寫作興趣，很難具備“敗而不餒”的心理素質，他們常常是滿懷希望上交作文本，滿心企盼著老師的肯定與表揚。假如盼到的是老師嚴厲的批評或訓斥，盼到的是不及格，那么，學生就容易情緒低落、對寫作“心灰意冷”，甚至會與教師產生對立情緒，給進一步改好作文，提高寫作能力造成心理障礙。因此，我每次批閱學生作文，都不急于先打等第，下斷語，而采用“愛心”與“耐心”交融的“等待式”批改方式。每次批閱學生作文時，我都對照習作要求，盡力發現習作中的“閃光點”，哪怕是一個句子寫得妙，一個詞語用得巧，一個標點用得準，我都用眉批，以鼓勵為主，讓學生高興地看到自己的成績。對文中需要修改的地方，我常常這樣寫：“真可惜，你假如能改一改，多好啊！”“老師相信你能行，改一改，試試看。”“你雖然有不細心的缺點，但你是有志氣的學生，老師相信你能改好。”“再改改，優秀作文在向你招手！”學生微笑著讀著教師的批語，在愉悅的心理氛圍中認識到自己作文的不足，提筆修改的興趣就油然而生，同時也樹立了成功的自信心，培養了愛改作文的習慣。

二、指明寫作方向，讓學生能改

教師應根據各單元訓練項目和學生實際提出寫作要求，也應將訓練要求作為批改評判標準，找準修改點、一針見血地指出問題，提出建議，為學生自改明確方向：對基礎差的學生，我著力培養作文進步的興趣。如在作文本上批語：“請你再讀第×課課文，使語言表達流利。”“想想，對人物的語言、動作、神態、心理活動還可描寫得再細膩一些，以突出這篇文章的寫作目的”等等。對寫作水平較高的學生，我除要求其按要求完成外，還讓其懂得“山外青山樓外樓”的道理。如這樣下批語：“請再讀讀課文《……》，體會好詞好句的妙處，豐富語言，再推敲一下這處的××詞語”、“應展開豐富的想象”、“充實這一處的內容怎樣”、“結尾應采用借物抒情方式，深化文章主題”等等，這樣力求在每一次評改前每個學生都有自己明確的奮斗目標，他們將朝著每個新的起點努力前進。

三、教給有關方法，讓學生會改

教師“多批少改”或“只批不改”，為培養學生的自改能力提供了機會，但就如何“改好”，教師還必須授之以法，指導到位。在導改方面，我特別重視做好以下幾件事：

1．統—修改符號，學生能改作文的方式大致為四種

即為：增（增補內容）、刪（刪除內容）、調（調換內容位置）、換（把內容甲換為內容乙）。我要求學生使用規范的修改符號，并能根據作文實際靈活運用。

2．教師適當示范

小學生限于知識水平、學習能力和有關習慣，對改好作文的確“下手難”。教師若發揮主導作用，則能受到事半功倍的效果。

我常采用兩種方式示范。

一是引路式示范。在修改課前我一般將需改的一段話用課件進行出示，課上分四步進行示范：

（1）和學生一起反復讀作文，理解意思；

（2）找問題，做記號，思考哪些地方需要改，怎么改；

（3）運用修改符號，邊讀邊改，特別要講清為什么要這樣改；

（4）再讀，反復查改。

改好后我常要求學生回憶老師進行修改的步驟，討論老師怎樣改和為什么這樣改，進而明白“改路”，悟出“改理”，學懂“改法”。

二是比較式示范。我把自己當作學生中的一員，在評改課上先和學生一起按要求各自完成“作業”（同一修改題），然后交流學生的修改結果，再亮出我自己的修改結果，讓學生進行對比閱讀，悟出“妙處”，在學生的期盼和探索中，進而介紹“經驗”，使絕大多數學生真正掌握修改方法，產生認識上的飛躍。

3．學生練中提高

作文修改是學生綜合能力的再現，學生只有經常練習，才能使技能提高。具體做法：

（l）重觀察。若學生文章內容空洞，可結合觀察事物讓學生自改。如在評改課內素描作文《一次特殊的體驗》時，我讓學生蒙上眼睛再次表演，盲人用一次性紙杯取水，其他學生仔細觀察，特別注重人物神態動作的細節。學生在修改時增補了情節，人物描寫也更細致了。

（2）重品讀。多讓學生讀需改或改好的作文，可自讀自聽，也可同學間互讀，通過多讀，讓學生進一步發現問題，培養語感，改好作文。我也常讓學生帶著改好自己作文的愿望去讀名篇佳作，學會怎么改。

（3）重思考。古人“吟安—個字，捻斷數根須”。可見其深思的程度。我常給學生講這類故事，引導他們多思。

一名學生在修改《春天來到了校園里》—文時，看到了我對“紅杏枝頭春意濃”的眉批：“想一想可用哪些詞來替換‘濃，使句意更準確，更生動？”我知道他有難處，就個別輔導，經過深思，他從“新”“旺”“好”“鬧”等詞中選擇了“鬧”字，此時教師適時表揚鼓勵，其效果是不言而喻的。

（4）重評議。每次學生修改基本到位后，我均要求學生匯報修改情況，先在四人學習小組內匯報，一人講，其他同學評議，然后推選本次修改方面做的較好的同學在班級交流，使大家通過評議改的結果，進一步學會改的方法。