談小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)作的幾點(diǎn)思考

林豪

摘 要：兒童喜歡涂涂畫畫，而美術(shù)課堂中為孩子提供了一種自由表現(xiàn)與情感溝通的機(jī)會。教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和審美環(huán)境，使他們可以盡情地表現(xiàn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，體驗(yàn)繪畫的樂趣。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂教學(xué)； 創(chuàng)作活動

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-072-001

在美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)作活動是最常見的，在這里我談幾點(diǎn)對美術(shù)課堂創(chuàng)作活動的思考：

一、培養(yǎng)觀察力，為創(chuàng)作積累素材

兒童繪畫的一個主要特征，是靠生活中的表象作畫。事物的表象會引發(fā)一連串的聯(lián)想。而這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)新思維。而這種表象創(chuàng)新，離不開觀察、想象和記憶。觀察能使小學(xué)生豐富自己，擴(kuò)大視野，熟悉物體的特征、色彩及結(jié)構(gòu)關(guān)系。在教學(xué)過程中教師不局限于美術(shù)技法的傳授，盡量減少概念化、成人化圖形的臨摹，讓學(xué)生到大自然中去觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事。經(jīng)常有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)孩子們觀察我們生活的這個世界，觀察人們的生息勞作，觀察大自然的一草一木。指導(dǎo)學(xué)生分析、思考、概括，通過記憶、想象、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地再現(xiàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還儲存了大量的視覺形象，為創(chuàng)作積累素材。

生活即美。一切想象都源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。

二、創(chuàng)作過程是構(gòu)思形象化的過程

美術(shù)創(chuàng)作的過程是把作者的想法形象化的過程。兒童對美術(shù)很容易表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但是這種自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，但明顯受到技法的束縛，想畫卻畫不來，這時就很需要教師發(fā)揮輔導(dǎo)的作用。

仔細(xì)分析學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)影響畫面效果的主要原因在于學(xué)生畫的物體的大小。有部分學(xué)生在我的一再提醒下還是畫不大。這是為什么呢？我了解到學(xué)生把物體畫得小是想要畫很多東西。學(xué)生畫畫的過程是想到哪就畫到哪，在畫完“主體”后又不知道要再畫些什么，后面添上去的東西往往是填充式的，如花草、樹木、太陽、云朵。這樣的畫面重點(diǎn)不突出，缺乏完整性。知道“病”因后我就可“對癥下藥”了。一、告訴學(xué)生，一幅好的畫不一定要很復(fù)雜，有很多東西，有時畫的東西少反而會更好看。二、以“大”為美，在教學(xué)中我常利用學(xué)生的習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生比較畫得“大”的和畫得“小”的習(xí)作。讓學(xué)生認(rèn)識到畫得“大”的習(xí)作會顯得飽滿，畫面更完整。三、要求學(xué)生盡可能不畫“主體”以外的形象，讓學(xué)生把注意力放在“主體”的表現(xiàn)上，有利于學(xué)生表現(xiàn)的形象從表面引向深入。如畫太陽時，我要求學(xué)生只畫太陽，看誰畫的太陽最大最美，學(xué)生畫完一個圓后，覺得太簡單，很自然地就給太陽加上了五官、加了表情等，將注意力放在太陽的美化上。經(jīng)過幾次嘗試后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的畫明顯變美了，自信心增加了，表現(xiàn)的欲望也更強(qiáng)了。教師將淺層興趣引申，把學(xué)生原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面熱情轉(zhuǎn)化為主動表現(xiàn)的動力，使之成為積極主動的參加者。

構(gòu)思是學(xué)生根據(jù)自己對創(chuàng)作的想法，是在腦海里、意想中對所要創(chuàng)作畫的想象。構(gòu)思是優(yōu)秀作品的關(guān)鍵，在構(gòu)思階段，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提倡藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)精神。教師的輔導(dǎo)要著重引導(dǎo)學(xué)生回憶及聯(lián)想，開闊他們的思路。讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有意義的題材，并考慮怎樣表達(dá)出來。教師在輔導(dǎo)時，要了解學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的思路去幫助他們，切不可用教師的想法替代學(xué)生的想法。

有了構(gòu)思，就要進(jìn)入具體的表現(xiàn)形式，讓構(gòu)思形象化。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生把自己的構(gòu)思先在腦子里形成一個清晰的畫面。教師要幫助學(xué)生解決構(gòu)圖和造型上的問題，對會想?yún)s畫不來的，要先傾聽其構(gòu)思，然后可以根據(jù)其構(gòu)思給學(xué)生予以講解，指導(dǎo)搜集資料參考；對不會畫的形象，可以引導(dǎo)觀察，進(jìn)行示范或提供范圖。但要特別注意不要扼殺了學(xué)生獨(dú)有的思想特色。學(xué)生在腦子里有了清晰的畫面，就能順利地創(chuàng)作了。

三、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體

學(xué)生是美術(shù)活動的主體，教師只能作為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要讓孩子在寬松、自由、無拘無束的環(huán)境中表現(xiàn)。由學(xué)生自己去進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思、設(shè)計(jì)、選材的繪制，教師在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時，不要直接干涉他，而是要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服繪畫中的困難。比如《小鳥找家》的教學(xué)中，我給學(xué)生講小鳥的故事，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥迷路后在尋找家的過程中會遇到什么樣的困難？又得到了哪些幫助？有的學(xué)生就說天黑了，小鳥看不見，瑩火蟲為小鳥照路。有的說小朋友打著手電幫助小鳥，有的說小蝴蝶來幫忙……學(xué)生們爭先恐后搶著說自己的想法。大家一起為小鳥出主意。在教學(xué)《小小食品店》中，我讓學(xué)生扮演小廚師和顧客。比比誰的糕點(diǎn)好，糕點(diǎn)制作好后，讓學(xué)生把糕點(diǎn)都拿到市場中，推銷自己的“產(chǎn)品”，或去選購自己滿意的“產(chǎn)品”，買賣十分紅火。學(xué)生適應(yīng)生活角色的能力特強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎。

教師的輔導(dǎo)要保護(hù)個體的個性化。兒童美術(shù)作品是兒童獨(dú)特的個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因?yàn)閮和哂刑煺媛手钡男撵`，沒有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造富有特點(diǎn)的美術(shù)作品。兒童個性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術(shù)作品中，決定了作品的個性化。教師對每一學(xué)生的輔導(dǎo)要尊重和保護(hù)這種個性化。練習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵全體學(xué)生用獨(dú)特的觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨(dú)特感受。同時注意觀察每個學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個別交談，給以恰當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給兒童，而應(yīng)該找到能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題?！睈垡蛩固乖诳偨Y(jié)自己時說過：“我沒有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。”強(qiáng)烈的好奇心能激發(fā)學(xué)生去積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生去對那些不了解而又渴求了解的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生各種疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出各種問題。教學(xué)不單是要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教會學(xué)生怎樣去獲得這些知識。在教學(xué)中把“自由”還給學(xué)生，尋找能引起兒童興趣的材料，鼓勵學(xué)生談?wù)撟约旱母惺埽由顚W(xué)生對美術(shù)活動過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗(yàn)。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。