淺談語文學困班的優化

夏兆喜

摘 要：減少作業量以贏得學困班孩子們的好感，讓學生“親其師，信其道”。充分尊重和信賴學生，給孩子“送禮”，讓他們感知老師的愛心，注意細節，找準后進生的突破口，轉變他們的學習態度，有時不妨吹吹牛、打打氣，以愛護他們易受傷的心靈。這一切都是為了更好地立足于課堂，學困班課堂問題的設計更需要下一翻功夫，以生為本，逐步構建以傾聽和對話為基礎的課堂。

關鍵詞：學困班； 愛心傾聽； 對話式課堂

中圖分類號：G633．3文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-055-001

肖川說：“教育就是不完美的人引領著另一個（或一群）不完美的人追求完美的過程。”1本學期我接了一個語文學困班，一路走來，對這句話的理解頗深，本文結合自己的教學經歷，將語文學困班優化過程中一些不成熟的做法記錄如下：

一、愛心澆灌

1．尊重和信賴學生

尊重和信賴學生的最好的方法，我認為就是：他們能自己做的事情，老師決不過問。贊可夫說：“凡是兒童能自己去理解和感受的一切，就應讓他們自己去理解和感受。”2魏書生也有過類似的論述：“我覺得，替學生做他自己能做的事，同替學生吃飯一樣有害。學生失去了吃飯的機會，便失去了生理上汲取養料的機會；若失去了做事的機會，便失去了心理上汲取營養的機會。”3我將語文學習的大部份自主權交給學生，如我將任務分為古詩文檢查、生字詞、課外作業、日記等四塊，每一塊都有專人負責檢查督促。前后位為一個小組，每人負責一塊，人人有事做，互不推諉。這樣一來，老師基本上不要動嘴，事半功倍，效果斐然。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎之上時，他才會成為一種現實的力量。”4

2．注意細節，溝通感情

我班有一個學生不寫作文、不寫讀寫筆記，我找了他幾次，他只是低頭不講話，我把他喊到室外告訴他寫門前的兩顆大樹，時值秋天，我告訴他一周就只寫樹木的變化，結果他每天只是寫上一兩句話。在看他的讀寫筆記時突然發現他的脖子上都是掐痕，問他是怎么回事，他似乎滿眼是淚，但沒開口。同學異口同聲地說是他媽媽打的。這使我不理解，在我的關切中他終于告訴了我事情的經過，并且愿意寫下來，半小時后，我發現一篇很好的文章居然呈現在我的面前。我明白了對孩子們關心一定要做到無微不至，注意每一個可以教育他們的細節，語文提高的突破口有時并不在于語文本身。贊科夫說：“如果一個教師能仔細地觀察自己的學生，他就會看到他的精神的成長。”注意細節就是要“仔細地觀察自己的學生”從而了解他們，抓住教育他們的每一個瞬間。在接班的第一天我就發現有個女生戴上了耳釘、戒指等飾品，這是學校禁止的。她卻在班里公然挑釁校紀。有一次在路上我主動與她攀談起來，當我問到她的家里人時，她默不作聲，滿眼淚花。沉默過后，她告訴我母親在她兩歲時就拋棄了她，父親又在外地打工，一年能回家一兩趟。現在自己跟70多歲祖母相依為命。時值圣誕，我帶她來到辦公室送給她兩個大橙子，她喜極而涕。第二天，耳釘、戒指不翼而飛。作為單親、留守兒童的他們需要的是理解和關愛，而不是批評和埋怨。后來，我發現這個班有類似情況的家庭竟然有8個之多，我采用了同樣的方法：觀察細節，找準時機，關心備至。結果也驚人的一樣，而且他們轉變的速度很快。魏書生說：“在犯錯誤的學生面前困難的不是批評，而是寬容，更不是數落他的一系列的錯誤，而是找出他們錯誤的對立面——長處，只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星，才幫助他們找到了戰勝錯誤的自信心的根據地。”

二、立足課堂

1．問題設計要有針對性

學困班的出現往往是因為學生在課堂上心不在焉，對教師所提問題不感興趣，以至于充耳不聞。朱熹在《訓學齋規》中說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”那么，能讓學生“心到”的一個重要途徑就是要做到問題的設計要有針對性。課堂是語文教學的主陣地。每次上課前我都會精心的設計教學流程，將問題設計的具有針對性，特別是針對幾個甚至某個學生設計一個問題。課前定好本節課需要提高的學生，他們是什么水平、能回答什么樣的問題。問題的針對性還表現在課堂上重點要鍛煉學生哪一方面的能力，然后設計問題。要善于開發、引用情景，開發文本，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生解決問題的欲望。

2．構建以傾聽——對話式課堂

成績差的學生智力不一定差，相反，他們往往獨具慧眼，經常在課堂上有新的發現。所以，這種課堂更適用學困班的學生，引導他們與文本對話，發現問題；與老師對話，分析問題；與同學對話，解決問題。在對話中輕松愉快地學習。文本中的語言文字在學生的對話中妙趣橫生，“語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”（葉瀾語）。但是，在這樣的班級進行傾聽教學就不容易了。學困班的學生是很難長時間的傾聽的。為了解決這一難題，我引進了日本學者佐藤學的“傾聽教學法”，就是讓學生在傾聽的基礎上進行相互對話，老師基本上不參與對話，只是在必要時把同學之間的對話串起來，讓對話走向深入，這樣學生在課堂上找到了自己的位置，覺得不插上幾句話就好像被同學拋棄了似的。于是，你一言我一語，爭先恐后的局面在原本死氣沉沉的課堂上出現了。課堂效率大大提高，而老師的主要精力就放到組織好孩子們的對話上，喚起他們的前后話題上。老師對課堂及文本都有了新的認識，真可謂教學相長啊！

從老師冥思苦想地設計問題到激發學生的發展潛能再到傾聽——對話式課堂的構建是筆者在逐步優化語文學困班課堂教學的階段性嘗試，特別是傾聽——對話式課堂教學，效果更佳。

以上是筆者在逐步轉化語文學困班時的一些做法，也許還有許多不足。但是正是憑著對“完美”的執著追求，才顯示了我這樣一個“不完美”的老師引導這樣一個“不完美”的班級逐步走向“完美”的過程，這一過程中我們真正體會到：激發興趣是培植語文種子的沃土，用愛心去澆灌使之生根發芽，這樣語文課堂才能開花結果，語文學困班才能有一個燦爛美好的明天。

參考文獻:

［1］肖川.《成為有思想的教師》重慶：西南師范大學出版社， 2009.2

［2］贊科夫.《和教師的談話》北京：教育科學出版社，1980.9

［3］魏書生，陶繼新．《種好心田》上海：華東師范大學出版社，2011.2第66頁

［4］蘇霍姆林斯基．《帕夫雷什中學》北京：教育科學出版社，1983.2第6頁