七年級思想品德課堂提問再思考

楊宗奇

摘 要：思想品德課上的提問在教學中的意義非常大，它對教師而言在于傳遞教學信息，反饋教學效益，進而調整教學方式；對學生而言，課堂提問的意義在于激發學習興趣，增強學習信心，提升思維能力，鍛煉學習能力等。因此，關注、研究、改進思想品德課的課堂提問很有必要。

關鍵詞：思想品德課； 提問

中圖分類號：G633．2文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-023-001

不久前聽了一節七年級思想品德課，上課內容是“人最寶貴的是生命”。上課的是一位年輕的楊教師，她通過回放該校開展生命教育月活動的許多鏡頭，引出新課內容，言簡意賅，由于所有的鏡頭都來自于學生平時的生活，學生一開始就被激起了共鳴。

在道出新課課題后，楊教師播放了一段最美女教師張麗莉救人事跡的視頻，然后是兩個設問：（1）在別人為難時，她做了什么？（2）她是花了怎樣的代價去拯救學生的生命的？學生的回答熱烈而積極，整個課堂呈現出非常親密和諧的師生配合。在課后交流時，有老師認為第一問過于簡單，認為沒有必要，第二個提問要求學生對整段視頻進行歸納，學生回答的過程實際上也是對學生價值觀引領的過程，據此認為可以省略第一問而保留第二問。

隨著交流的深入，討論的焦點已經遠遠超越了本節課的范圍，而延伸為思想品德課課堂上是否可以設置一些簡單的問題？

針對不同基礎的學生設計一些相對簡單的、思維層次較淺的問題，還是應該的。關鍵是課堂提問要正確把握好“深”與“易”的關系，努力把握課堂設問的方法和有效策略。

一、課堂提問——怎一個“深”字了得

上課問題的設問，可以“深”，“深”更多的是對教師來說的。教師應該深入鉆研教材，準確把握教材的重點難點，避免課堂設問過于簡單，在深入鉆研教材基礎上的課堂設問才能有深度有廣度。

對學生而言，課堂也可以設置有一定深度的問題，同時，為了照顧不同層次學生的需求，教師可將設問分層次，化難為易。

因為設置有相對難度的問題，有可能會增強學生額外的學習壓力，抑制學生的思維，削弱學生學習思想品德課的興趣，課堂氛圍也會因此而受影響。在《人最寶貴的是生命》公開課中，授課老師通過列舉人類不恰當的方法改造自然界，從而導致生態災難的出現，要求學生回答我們應該如何保護地球？對于七年級的學生思維水平而言，這樣的問題顯得既寬泛又深奧，所以一時造成課堂氣氛的冷場。好在開課教師是位具有豐富經驗的教師，馬上修正了設問：談談我們初中生能為保護地球做出哪些貢獻？學生立即融入到熱烈的討論之中：和自然界和諧相處、用愛心對待一切生命、不浪費資源、保護環境、向周邊的人宣傳珍愛生命的重要性等等。

二、課堂提問——怎一個“易”字完結

在教學實踐中，有的教師喜歡提出一個非常容易的、幾乎沒有思維含量的問題，讓全班同學齊聲回答。由于設計的問題過于簡單，提問的對象太廣泛，沒有針對性，對教師而言，無法得到及時正確的信息反饋，也不利于改進自己的教學方式。

我在剛接手一個新的班級時，為了在課堂上關注到每一位同學，提高每一位學生學習思想品德的積極性，進而增強學習的積極性，所以對于那些基礎薄弱的學生，我總是提問一些簡單的、有些甚至是顯而易見的問題，感到這樣做能提高這些同學學習的積極性。事實上，一開始確實產生了比較好的正面效果，但是，過了一段時間后發現，就是最簡單的題目，這些同學也不會回答了，而按照知識的難度程度來講，這些學生完全應該能準確回答。同時，我還發現這些學生對我的態度也在發生著微妙的變化，有的甚至有明顯的抵觸情緒，我感到迷惑。

于是，上課再提問時，不經意間，這些簡單的問題也會提問比較優秀的同學；也是在不經意間，再提問那些基礎較弱學生時，也會有相對較深的問題了。減少了貼標簽的問題，學生的學習積極性又開始提高了。

三、課堂設問——循序漸進，不亦“可”乎

為了讓更多的學生參與到課堂學習和討論的進程中來，有必要對課堂提問進行更加專門的研究，根據教學需要、按照教學程序，精心設置問題提問，遵循由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象，步步推進，層層深入，從而激發學生鉆研和探索新知識的欲望，在此過程中，逐步引導學生解決復雜問題的思考方法。

在實際教學過程中，我在設置課堂提問時往往采用的是設計問題有層次性。一般設計一組包含二至三個小問題的提問，第一問比較簡單，在學生順利完成的基礎上，提出第二個問題，這是稍有難度的提問，當學生經過思考、老師的啟發最終完成時，我往往給予大力表揚，這種肯定和鼓勵是發自內心的，學生也能很好感受到。這種遞進式設問方式符合學生的認知規律，能做到面向全體學生，滿足不同學生的需求。通過一堂課的教學，讓全班每一位學生都有所得、有所悟，這才能真正體現學生生命活力的煥發。

如在《感悟成長》一課中，為了幫助學生理解青春期的矛盾——“封閉性和開放性”特點，我通過設置學生小麗的一天生活經歷，提了兩個問題：（1）你一般愿意和誰分享自己的秘密？（2） 我們應該怎樣和父母溝通？通過這兩個問題的設置，學生找到了話題，理清了回答問題的思路，更為重要的是，就是基礎稍微弱一些的學生也能回答第一問，在此基礎上進一步思考第二問，教師再給以必要的啟發暗示，學生就能很好回答并理解青春期“封閉性與開放性”的矛盾內涵。

美國著名科學家加波普爾提出：“科學與知識的增長永遠始于問題。”而“問”已經成為一門以學生為主體的藝術化的科學，為此，思想品德教師必須在實際教學中，不斷探索，認真總結，遵循課程標準，按照學生實際，以有效促進學生發展為基點，精心設計課堂提問，“問出一道題，激起千重浪”。課堂因提問而精彩，課堂提問“問得好、問得妙、問得巧”，才能讓學生融入自主探索的學習過程中，讓學生主動參與思想品德課的學習，從而成為真正意義上的學習主人。