淺談中學信息技術教學模式

顧琴

摘 要：新課程改革后，信息技術課程的理念作了調整，“標準”中指出了信息技術課程的五點理念：提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。

關鍵詞：信息技術； 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-017-001

從信息技術課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重交流與合作。那么信息技術課也就相應地有其新型的教學模式。下面就簡單地探疑幾種教學模式。

一、任務驅動教學模式

信息技術課中任務驅動教學模式，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。任務驅動教學模式操作程序的基本環節是：創設情境，提出任務，自主學習，協作學習，效果評價。

1．創設情境

教師通過創設情境調動學生的興趣，激發學習的動機，使學生以高度興奮的狀態積極主動地進行學習。情境創設注意與當前學習內容相關，并盡可能真實、直觀、形象，從而使學生利用已有的知識和經驗去“同化”和“順應”。

2．提出任務

提出學習任務是學生轉向學習的轉折點，明確的任務給學生鉆研樹立目標，這在整個學習過程中都很重要。任務驅動教學模式的任務通常來源于情境教學的兩個方面：學生在情境的熏陶下樹立的奮斗目標；學生在情境教學中發現的急待解決的問題。

3．自主學習

學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。比如在介紹計算機硬件時，教師向學生提供了一些相關的網站，然后讓學生自己到網上查找有關硬件的各大組成部分的相關知識，并根據自己的需要組裝一臺計算機。在這個過程中，老師只是個組織者，所有的思路和實踐操作都是由學生完成的。學生自主學習時，教師還要重點輔導學習有困難的學生。

4．協作學習

協作學習的形式具有多樣性，結合信息技術課特點，我們常用的形式有：集體討論、分組討論、先分組后集中、一對一雙向交流、多對多充分交流。協作學習所使用的技術可以包括以下幾個方面：教師利用電子白板讓學生共同學習；在服務器上提供公共的討論區，學生可以公開討論，發表意見；通過BBS進行網上的實時在線討論；通過主頁鏈接到教師或學生的主頁上，在主頁上留言或通過E-mail將意見廣播出去。

5．效果評價

根據信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高，而不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價。任務驅動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據實際情況進行設置，具體實施的時候也會有不同的方法。

二、小組合作學習模式

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在進行分組教學時，一般應該注意以下幾點：

按知識結構實施分組，均衡小組成員。對于信息技術課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。例如在進行《多媒體技術應用》教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內最好有對不同方面感興趣的同學，這樣在一個小組內的分工合作就是很自然的事情了。

考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節目標，我們在進行教學時，有時需要根據某堂課的內容進行分組教學，有時又要根據整個學期的教學內容形成一個穩定的分組結構。同樣以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的。

注意建立適當的激勵機制，促進小組內的交流與合作。在進行分組教學時很容易會出現這樣的情況：本來是整個小組的任務，結果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免這種情況的出現，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內的每個成員都對小組內的所有成員進行評價。通過這樣的機制，通常可以較好的促進小組成員的交流與合作。

三、協作學習模式

協作學習,是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

信息技術是一門發展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術的協作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發揮學生主觀能動性的方式。例如，在處理關于網絡安全的內容時，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網絡安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內進行了良好的協作學習，小組之間也通過最后的講述互相學習到了不同的知識和觀點。

新課程改革后，信息技術課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變為以提高學生的信息素養為主體的課程，教學內容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。但是，我們也知道：學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。

總之，只要我們能運用現代教育技術，結合素質教育來不斷探索、研究《信息技術》這門課程的教學模式和學習方法，我們必定能駕駛信息技術這艘航船，順利抵達勝利的彼岸。