淺析高中歷史教學中情感態度價值觀目標的達成

仇杰

【摘要】 情感態度價值觀是高中歷史教學三維目標之一，在高中歷史教學中的每節課上都應該體現出來，但在實際教學中卻得不到真正的達成，使得歷史課堂失去了對學生人文素養的培養。本文從緊扣教學要求、挖掘教材、激發學習興趣和教師以身作則幾個方面出發，探討在高中歷史教學中情感態度價值觀目標的達成。

【關鍵詞】 情感態度價值觀 目標達成

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-058-01

長期以來，在高中歷史教學中只注重知識的學習，目的只是提高學生考試成績。即使是新課改實施了較長一段時間，這種狀況也沒有多少改觀。“從終生教育的大教育觀來看，青少年時期是人生觀、價值觀形成的關鍵時期”，歷史教學過程要關注學生自身的成長，讓學生形成符合社會發展的情感、態度和價值觀，得到人格、氣質和修養的內化，提高人文素養。這樣才能完成歷史教學任務，使學生得到全面發展。這就要求教師在教學過程中要有明確的情感態度價值觀目標，發掘教材中可用的情感態度價值觀教學資源，采用多樣的教學方式，教師更要以身作則，才能有效達成情感態度價值觀的教學目標。下面做以下幾點闡述。

一、緊扣教學要求，制定教學目標

《江蘇省高中歷史課程標準教學要求》中對每節課的三維目標都作了明確的要求，對每個專題也有要求。如對必修一在情感態度和價值觀方面的要求是：“要理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。要懂得從中國國情出發，學習和借鑒中外人類政治文明的有益成果，提升民主法治意識，增強個人的公民素養。”對必修一第一課《早期政治制度》的要求是：“通過宗法制度相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛。”因此，教師在教學過程中要認真研讀《江蘇省高中歷史課程標準教學要求》，領會其中的要求，才能在備課時找準教學目標，在課堂上有的放矢達成教學目標，讓學生在學習過程中得到人格、氣質和修養的內化，提高人文素養。

二、挖掘教材中包含的情感態度價值觀因素

高中歷史教材中包含了極為豐富的情感態度價值觀的教育資源，在研讀《江蘇省高中歷史課程標準教學要求》的基礎上，深入挖掘教材內容，在教學過程中加以體現。在學習《民族工業的曲折發展》時，通過張謇、榮氏兄弟等民族工業代表人物的介紹，讓學生體會到他們所表現的自強不息的愛國精神和創業品質，從而提高學生的社會性情感認識，增強愛國意識。在學習孫中山和甘地時，讓學生了解他們為民族獨立貢獻一生的斗爭經歷，從而鍛煉學生的品德意志，在遇到困難時學生就不會輕易放棄自己的目標，樹立“咬定青山不放松”的信念。學習《充滿魅力的書畫》時，通過展示書畫成就，讓學生感受中國古代書畫藝術的魅力，培養對民族文化的自豪感和光大民族文化的自信心。這就要求教師對教材要有仔細深入的研讀，提煉出其中包含的情感態度價值觀的因素，并在課堂中呈現出來。

三、激發學習興趣，使情感態度價值觀內化

情感態度價值觀目標經常只是為了達成而達成，流于形式，沒有注意到學生是否真正從中產生體會感受，內化為自己的情感態度價值觀。“興趣是最好的老師”，在教學過程中可以通過激發學生的興趣，使情感態度價值觀內化。這就要求教師在教學過程中通過設置情景、組織活動等多種方式進行情感態度價值觀教學。如學習《大眾傳媒的變遷》時，通過“傳統媒介與網絡媒介的優缺點比較”、“網絡對青少年有益還是有害”等問題進行探討、辯論，激發學生的學習興趣，學生對大眾傳播媒體發展給人們生活方式帶來的影響和傳媒的力量就會產生深切的感受和體會。在學習“西周的宗法制”時，通過姓氏、族群、傳統節日等情景的設置，讓學生有興趣去了解宗法制，從而體會中華民族的親情之愛，在生活中真正關心孝順父母。在學習《羅馬法》時，讓學生扮演法官，進行案例審判，理解法律在人類社會生活中的價值，體會法制建設的現實意義。只有激發學生的學習興趣，學生才能把情感態度價值觀內化，在生活中體現出來。

四、教師要以身作則，提升教學效果

以身作則是教師職業道德的重要內容，也是教師能感染學生的最大的力量源泉，在向學生教授知識的同時，也在教育影響學生做人，古語說：“親其師，信其道”，“凡是要求學生做到的事情，教師必修首先做到；凡是不讓學生做的事，教師必修首先遵守”。情感態度價值觀教育也離不開教師的言傳身教、以身作則，否則目標就不會有效達成，甚至適得其反，給學生造成負面影響。教師在平時的教育教學或與學生日常的接觸中要嚴格要求自己，用法律制度、職業道德規范自己的行為，給學生一個好的榜樣，提升課堂教學的效果，用言行去影響學生、教育學生，把情感態度價值觀教育在教師的一言一行中得到體現，在一言一行中感染教育學生。

情感態度價值觀教育是新課程目標的重要一環，對學生的長期發展和社會的需求有著舉足輕重的作用，是教育可持續發展最重要的一環。情感態度價值觀教育雖然不能直接在分數上得到體現，但作為“非智力因素”，對學生的認知活動可以起到很大的促進作用，影響著學生的終生發展。教師在教學過程中不能只以分數作為對學生唯一的評價，更應關心學生心智全面健康的發展，要時刻關注情感態度價值觀教育。在歷史教學過程中，要用多種教學方式、發掘盡量多的教學資源，把情感態度價值觀目標落到實處，服務于學生的長期發展和人文素養的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《2014年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》，江蘇教育出版社.

[2]《歷史教學的新視野》，高等教育出版社，2003年.