激情語文教學

肖軍輝

時下不少語文教師議論，課堂上，任你老師講得唇焦口燥、喉干舌苦，可偏偏就有一些學生根本沒有聽，出現這種現象，常常感慨的是90后的學生真難教！其實，仔細想想，與教師不無關系，與教師的課堂教學更是有關。因此，教師只有從自身出發，滿懷激情地教學，調動一切可行因素，激發每位學生的學習興趣，點燃他們心中的激情，使得語文課堂“激情飛揚”，才能收到良好的教學效果。

語文教育專家于漪老師曾說過：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”這個火把，就是熱情、激情。教師要調動起自身心靈深處的激情，課堂上既要能高歌“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又要能低吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，還要能創設諸如“曖曖遠人村，依依墟里煙”那種祥和安閑的意境；既要有“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”那種猶如大江奔涌、一瀉千里的氣勢，又不乏“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”那種寵辱皆忘、憂國憂民的寬大胸懷，還要能營造“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”那種激烈、不屈的氛圍……這樣，教師用真情去催發生命，感動自己，用激情去燃燒語文，感染學生，就會吹皺語文課堂的一池春水，吹出語文教改的滿園春色。

有位教師說過“教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，揚激情于課堂。”的確，激情是課堂的靈魂，而語文又是最具情感性，充滿了無限靈性的學科，語文教學和情感流露是水乳交融的關系，因此，語文課堂應洋溢生機，燃燒激情，成為師生的“情場”，應是教師迸發激情，學生流淌激情，師生互動激情的情感舞臺。語文教學中，如果教師懷揣一顆關愛學生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂，那么學生就會在教師愛的陽光照耀下，溶于文本作者和教師的情感之中，感受世間的真情，激活智慧的種子，點燃情感的火把。那么語文課堂就會在師生情感的互動中，成為情感流動的磁場，從而達到真正意義上的情感碰撞，帶給師生同品共享合作學習的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

誠然，語文應該是“最具魅力”的一門學科。因為中華文化博大精深，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。正如錢理群老師所說的：你們將觸摸集中了人世大智大勇的高貴的頭顱，融會了人間大歡喜大悲憫大憎恨的博大情懷的顆顆大心，你們將在有聲有色有思想有韻味的語言世界流連忘返，透過美的語言你窺見的是美的心靈美的世界。這是一個燃燒的大海，你不會隔岸觀火，你必定要把自己也燃燒了進去，把你的心交出來。因此，語文學習應是一種美的享受，語文教學更是激情的演繹。在語文教學中，教師注入激情，營造濃郁的“文學氛圍”，將學生自然地引入學語文的情境之中，充分地、個性化地想像語文，感悟語文，發展語文，進入激情學習的狀態，讓學生體悟到語文的美，讓他們的心靈一日日地豐盈起來，開闊起來，那么，語文學習就會變得“愛你沒商量”。

然而，當今我們的語文課普遍缺少激情，盡管用上了先進的教學設備，進行了優化的教學設計，但熱鬧背后卻是師生表情淡漠，舉手投足如同操練，連笑容也變得職業化了。課堂可謂如同一潭死水，水波不興，縱使稍有高潮，教師不會因興奮而振臂，因情發而高歌，因激動而流淚，因悲痛而扼腕，因惋惜而唏噓……學生自然也是中規中矩，如同樣板，或者東張西望，如坐針氈，何以至此？一言以蔽之，課堂里缺失了激情。古人云“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”。恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”，水中“龍”，沒有了激情的課堂，如同池中抽干了水，沒有了激情的課堂，不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂，沒有了激情的課堂，任你教師用最先進的現代化教學手段也只是徒具其形，蒼白無力，無法體驗也無法展現文本中的情感，更不能產生師生情感的共鳴。

不僅文言文教學需要激情，就是現代的詩歌、散文甚至是小說教學也是需要激情的，然而語文教學缺乏激情是當下語文學習的一大弊病。筆者認為，在語文教學中，不但學生應該在學習的同時培養細膩豐富的情感，來觸發蘊藏在自己心靈深處的激情，語文教師更應該充分利用那些豐富可感的人文資源，在講課的時注意激發學生的興趣，調動學生的情感，去撥動學生心靈深處的琴弦，去點燃學生追求崇高、完美的火焰。

人是情感的精靈，語文教學人文性的最大特點正是：以“情”為基礎，重視“感”的過程，追求“內化”的終極目標。激情語文教學就是讓學生在強烈的情感共鳴和審美愉悅中既學到知識，掌握方法，又體驗過程，提高能力，更是培養、激發情感，感化、觸動心靈，凈化、升華人格，從而起到潛移默化、“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，切實提高語文教學的效率，實現語文教學的目標。