在集體備課中發揮“雁陣效應”

陳健

雁群在天空中飛翔，一般都是排成人字陣或一字斜陣，并定時交換左右位置。生物專家們經過研究后得出結論，即雁群這一飛行陣勢是它們飛得最快最省力的方式，因為它們在飛行中后一只大雁的羽翼，能夠借助于前一只大雁的羽翼所產生的空氣動力，使飛行省力，緩解疲勞。管理專家們將這種有趣的雁群飛翔陣勢形象地稱之為：“雁陣效應”。

美國教育家杜威在《我的教育信條》一文中強調：“雁陣效應”帶給人們這樣的啟示：靠著團結協作精神，才使得候鳥凌空翱翔，完成長途遷徙；教學工作中，良好的集體備課更可以產生這樣的雁陣效應。

當前，部分學校的集體備課作用發揮甚微，集體備課應將重點轉向那些單靠教師個人難以解決，必須借助全組力量才可能找到對策或突破的問題，并緊扣教師的疑難深入研討，這樣集體備課才有利于彰顯集體的價值與力量，才能既有效解決教師面臨的共性問題，又不束縛教師手腳，利于教師結合本班學情與自身特點設計個性化、多樣化的教案，也才能真正發揮雁陣效應。如何積極實施雁陣效應，我們認為：

一、重帶頭人引領，提升集體備課的價值性

集體備課雖然從“備課”的角度來看不是全新的、陌生的事物，但它的確具有自身獨特的理念基礎和內在規律。增強帶頭人對集體備課的專業引領，是創新和變革集體備課的重要策略。

每次集體備課時中心發言人可以輪流擔任，可研討時的“首席教師”缺一不可。集體備課時要給每個學科選聘一些教學理念新、專業知識厚、教學經驗豐的教學名師、學科帶頭人、教學能手等擔任“首席教師”，形成學校學術權威，主持學科組的大集體備課活動，引領大家開展集體備課。為了樹立他們的教學權威，放大他們的“名人效應”，可制定“帶頭人”考核細則，使他們有“權”、有“名”、有“責”、有“利”地開展集體備課活動，解決教師研討時無人說、無話說或者亂說、錯說等不良現象，杜絕靠抄襲舊教案、網上下載教案來應付學校檢查的亂象，真正發揮集體備課的核心價值。雁陣飛翔，帶頭雁功不可沒。

二、重問題研討，明確集體備課的指向性

集體備課應要求所有參加人員都要帶著問題參加活動，這種問題意識性很強的集體備課，“逼”著教師們認真研讀教材，思考教學思路，提出有思考價值的問題進行現場討論，“指向性”很強。另外，集體備課每次都要有一個研究主題，結束前都應由“帶頭人”確定下一次研討主題。這種有明確主題的活動，直接要求教師們圍繞主題開展資料查閱、教案設計、教學反思等活動。在個人初備的時候，不僅要對教材分析、學情分析、教學方法和過程等等基本內容進行準備，更要將這些內容的理論基礎做一個明確分析；在集體討論時，教師互相提問、質疑，針對問題進行思考、辯論、借鑒和吸收；在個體施教過程中，可以對大家研討的智慧進行驗證，并進行調整，形成適合自己的教學理念和方法。每次在集體備課之前選擇一個典型教材，利用集體的力量把這個教材研究透徹，從對一個教材內容的解讀、分析、研究、設計中提升和鍛煉教師把握其他教材內容的能力。雁陣飛翔，“臣心一片磁針石”。

三、重課例展示，優化集體備課的體驗性

集體備課應借助教師群體智慧，“集體”對學生學情的分析研究，進而能從學生出發，依據學生的實際特點和需要設計教學。備課中，針對一周教學內容進行全面研討是很難做到弄通弄透。如果抓住典型的課例進行深入研究，積思廣益，再舉一反三，遷移類推，就能從整體上把握整個單元的教學思想、教學思路、教學技巧等。方法是：在精選典型課例的基礎上進行現場隨機抽簽，確定一人進行微型課展示，就可以一下子把全體教師帶入教學研究的情境中，在大家“看課”活動中，教師們先是做“學生”，感受著教材的知識體系，享受著思維的發展過程，又從教師的角度來反思教學過程中導入、提問、討論、總結等教學環節設計的可行性、有效性，這種“體驗”式“看課”活動折射出了教和學兩方面的很多問題，針對性很準，也正是教師們迫切需要解決的真正的問題，產生的教學效果更佳。雁陣飛翔，“有為才有味”。

四、重個性張揚，加強集體備課的實用性

集體備課強調個人鉆研，它的指向不僅是求同，更是求異；它的功能不應僅是形成教案，而是要借助于每個教師對教學的理性思考所形成的思想、智慧的溝通與啟迪，進而不斷探尋教學新境界的過程。在集體備課的基礎上，應該鼓勵教師寫個性化教案或個人二次備課，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色；在組內交流后，提倡整合與版塊設計；整合的教案中留下一段空間，便于執教老師作個性化修改?！翱瞻住敝帪榻處熖峁┝怂伎紩r間，使集體的智慧得到升華，使教師的個性得到張揚。雁陣飛翔，需要每只雁振翅高飛。

從學校領導到普通教師，都應當高度重視并積極參與到集體備課中，從課程、學生、自我等方面努力構建符合新課程理念的有效備課體系，開拓集體備課的深度和廣度，真正提高集體備課的有效性，讓“雁陣效應”成為促進學?？沙掷m發展的助推器。