開啟心靈之窗 觸發創造靈感

李曉庚

小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。探究能力是需要訓練與培養的，在教學過程中，我們不妨教給學生一些具體的探究方法：

一、合作交流探究法

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。很多科學探究都是通過實踐而來的。如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、實驗探究法

隨著教學的深入，學生初步具備了一定的實驗知識和實驗技能之后，教師可適當地對某些實驗進行改進、增補，采用“實驗探索教學法”，為學生主動探索，參與和策劃實驗創造條件，以調動他們學習科學的主動性。所謂“實驗探索教學法”，簡言之就是在教師的指導下，學生通過自己的實驗研究認識科學現象，探索科學規律，從而獲取科學知識，形成技能的過程。該教學法是以“探索”該節新課的知識為紅線，變教師講，學生聽；教師演，學生看；教師問，學生答為師生共同研討，變學生被動接受為學生主動探求。學生人人動手，在教師為學生鋪設符合認知規律的思維軌道和合理的思維坡度的前提下，讓學生完全置身于教學環境中，積極動手、動腦、動口，并通過分析、歸納、類比等方法逐步形成概念，推導、總結出規律。

三、觀察探究法

兒童的好奇心和強烈的探究欲望是科學探究問題的“藥引”。如果利用得好，可以極大的激發他們的學習熱情。面對一些新鮮的事物，學生總會提出一些稀奇古怪的問題來。要想學生們主動產生問題就必須注重觀察——有觀察對象、觀察目的、觀察要求等。

問題的產生源于對自然現象、生活現象的觀察，在觀察中才能獲得對認知對象充分的感知，才容易形成明確、具體的問題。由于學生提出的問題是建立在認知的基礎上，所以問題就會集中而明確，從而達到教學目的，提高教學效率。我們在進行有結構材料的探究活動教學時，總是采用這種教學過程：先進行觀察方法的指導，然后進行觀察記錄，并提出自己的問題，它是有一定的引導性和暗示性，能激發學生的探究欲望，學生通過對結構材料的觀察所以提出一系列的問題。

科學的學習過程應該是一個無止境的探究過程。古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是做學問的開始，是吸取知識的動力。在科學探究學習中，發現總是思維論證和假設的基礎，是科學探究的前提。我們在科學教學中，要注重學生的問題意識培養，使學生在科學學習過程中會提問題，敢提問題，善提問題，這樣才能更好地推進探究學習，提高課堂教學質量。

四、驗證探究法

驗證探究法就是選取有代表性的事物，通過觀察，對事物本質特征的理論進行觀察驗證。例如：我在教三年級上冊《水》一課時，先讓學生觀察放在桌上的4杯液體（分別是牛奶、白醋、糖水和清水），想辦法找出哪一杯是清水。學生通過用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗、用手摸等方法，依次排除了牛奶、白醋、糖水，最終找到了清水。教學并沒有就此停止，我接著又拿出剛才的四杯液體，讓學生再次進行觀察，觀察水與其它液體的異同點。此時，觀察已不再是簡單的操作，而是在驗證剛才的觀察方法。

五、比較探究法

比較探究法是抓住事物的特點比較其異同的方法。在觀察兩種或兩種以上的生物體或生物標本、掛圖、模型時，要指導學生充分進行比較、觀察。例如，我在教學三年級上冊比較“金魚和螞蟻的相同點和不同點”這個環節時，讓學生一邊觸摸金魚和螞蟻，一邊進行認真仔細地觀察，感受深刻的地方可以允許學生大聲地說出來，然后把金魚、螞蟻畫下來，并將它的各部分名稱介紹給自己的小伙伴聽，最后引導學生根據兩者外部形態特征猜想它們各自的生活習性和生活環境，分析他們可能存在的異同點，并填寫在觀察記錄表格中。利用比較觀察法，可以使被觀察物形象、生動地印在學生的頭腦中，知識的掌握顯得輕而易舉。在比較觀察的過程中，還可以培養學生對不同事物進行對比、分析的能力。