走進學生的心靈

周守倫

一、“以學定教”是靈魂

理念是行動的先導，是行動的靈魂。新一輪課程改革的基本理念是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。”在當今信息網絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授轉變成為學生學習知識的組織者、引導者和促進者。因而我以“以學定教”作為導學《學弈》的根本指導思想，從學生的認識、心理、情感等特征為基點，組織、引導、促進學生學習。在師生共同學習中給學生一些權利，讓他們自己選擇；給學生一些機會，讓他們去體驗；給學生一點困難，讓他們自己解決；給學生一個問題，讓他們自己回答；給學生一片空間，讓他們自己前行；讓學生在實踐中自主、合作、探究性地學習。

二、導讀是途徑

在“以學定教”理念的指導下，我在與學生們一起學《學弈》時，從學生認知的規律入手，結合文言文的特點，總結出“讀通、讀懂、讀好、讀透”的導學方法，作為學習的主線。

我在引導孩子們通過聽《學弈》錄音感知文言文之后，就讓學生自由讀課文，讓他們自己體驗一下文言文的特點，同時提醒他們要讀準字音，讀通句子。學生通過自己的體驗基本能讀準字音、讀通句子。在引導學生讀的過程中對讀法的指導還不夠，課后我想如果引導學生總結出讀的方法就更好了，可以讓孩子們交流自己讀通的方法，如：借助文中的拼音、利用工具書、問家長、課前預習等等，讓他們學到多種初讀課文的方法，懂得可以怎樣去讀準字音、讀通句子。

在讓學生讀通的基礎上，我讓他們說說課題“學弈”的意思，自己總結出理解文言文意思的方法：可以結合注釋和插圖來理解。隨后就給學生合作、探究的機會，讓他們分小組運用自己總結出的方法一字一句地讀懂課文的意思。通過學生自主探索能讀懂課文的意思，然而我在讓學生交流的時候只請了優生全班交流，對中差生的關注還不夠，對他們的理解程度了解不夠，可以讓他們交流再根據他們理解的程度進行引導，力求面向全體學生，讓每位學生都得到發展。

當學生理解了課文內容后我讓學生根據自己的理解讀好課文，通過指讀讓學生評價，感受怎樣才能讀好文言文，教師與學生一起研讀，當我研讀“為是其智弗若與？曰非然也。”時學生們給了我熱烈的掌聲，當時我感受到真的與孩子們融為了一體，我的朗讀進入了他們的心靈，得到了他們的響應，才讓我深切的感受到什么是與孩子們心與心的交流。于是我順勢引導他們讀，鼓勵他們：“只要用心地讀就一定能讀得更好！”他們用心地品讀，我請愿意讀的學生就起來讀，孩子們的信心大增，一個、兩個、三個……結果全班的孩子都站了起來，他們真讓我感動，說明了他們有了朗讀的欲望，有了朗讀的興趣，不管他自己讀得怎樣，此時此刻他是“我想讀”而不是老師“要我讀”。我想這是讓學生變被動學為主動學的一種嘗試，這樣就能體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，讓他們真正成為課堂的主人，成為學習的主人。然而在這個環節中我對讀法的指導還不夠，如果在停頓、速度、重音等方面讓學生多去感悟、實踐，讓他們聲情并茂、抑揚頓挫地讀就更能使他們感受到文言文的獨特魅力，感受祖國語言的美。

學生們學習的根本目的是要明理，要學以致用，這才算把書讀透了，因而我教學的第四個環節是“讀透課文”。我給學生一片空間，讓他們自己去體會課文的道理，然后寫下來，再全班交流。學生們能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，結合自己的生活實際談自己的感受。最后教師總結學習文言文的方法，引導學生課外多讀文言文，從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文成語故事，提高語文綜合素養。

課后我想在最后總結學習文言文的方法時可讓學生自己總結出“讀通——讀懂——讀好——讀透”，還可以記下來，鼓勵學生在今后的學習中總結適合自己的讀書方法。

總之，通過導學《學弈》我感受到在教育教學中要真正走進學生的心靈，就要切實轉變觀念，多了解學生，真正懂得他們在想什么，他們需要什么；了解每個學生的學習、生活狀態；真正從他們的角度來思考教育教學方式和方法；真正把他們當成學習的主人積極地組織、引導他們學習，做他們學習的好伙伴、好朋友。我堅信只要我們真正走進學生的心靈，通過不斷學習，不斷實踐，不斷創新就會在語文教育教學的道路上越走越寬、越走越快、越走越遠！

（作者單位：重慶市長壽區洪湖鎮中心校 ）

（責任編校：周德鵬）