問(wèn)題學(xué)生不良傾向危機(jī)教育案例

李燁煒

自九九年師范畢業(yè)后，從教十余年，教過(guò)不少嗆學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生。在跟他們斗智斗勇的接觸中，我得到了學(xué)生的愛(ài)，獲得了當(dāng)教師的成就感。下面這個(gè)成功案例引發(fā)了我很多思考并從中得到啟示。

一、案例介紹

李XX ， 高一（6）班學(xué)生，在校各方面表現(xiàn)均不佳，在家父母溺愛(ài)，霸道、自以為是。存在的問(wèn)題：

（一）行為方面

李XX行為習(xí)慣差，自我控制能力不佳。表現(xiàn)為經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經(jīng)常欺負(fù)身邊的同學(xué)，使喚同學(xué)做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛(ài)講哥們兒義氣，干預(yù)同學(xué)之間的友好相處，并有早戀傾向。

（二）學(xué)習(xí)方面

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠自覺(jué)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并且有不斷下滑的趨勢(shì)，經(jīng)常性的擺出一副“破罐子破摔”勢(shì)頭，全然不顧及自己的學(xué)習(xí)，不但自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，反而影響班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）性格方面

在家基本以他的意志為中心，父母對(duì)其的教育完全失去了主動(dòng)性，在校成績(jī)很差，對(duì)老師有很強(qiáng)烈的敵對(duì)情緒。對(duì)同學(xué)霸道，自以為是，不拘小節(jié)，對(duì)老師的關(guān)愛(ài)或者是教育置若罔聞，不接受批評(píng)，不愿意改正自己的缺點(diǎn)。

二、案例分析

（一）家庭因素

李XX的家庭富有，父親病中不大教育孩子，教育的責(zé)任主要落在母親的頭上，母親的溺愛(ài)成就了李XX有恃無(wú)恐，為人粗暴，為他獨(dú)尊的乖張性格特點(diǎn)。

（二）社會(huì)因素和學(xué)校因素

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，各種媒介的不良信息傳播也導(dǎo)致了一系列不良后果的產(chǎn)生。學(xué)校的教育模式或者評(píng)價(jià)方式也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素之一，但是并非是主要因素。

（三）個(gè)人因素

高中生正處于一個(gè)生理、心理發(fā)生劇變的時(shí)期。他們眼界開(kāi)闊，思維活躍，自主意識(shí)在增強(qiáng)。但同時(shí)他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問(wèn)題的暴露也就很自然了。

三、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生采取的方法和實(shí)施過(guò)程

首先，坐下來(lái)談，而非站起來(lái)罵——允許你犯錯(cuò)，并且欣然地接納他所犯的錯(cuò)誤。面對(duì)李XX這樣的學(xué)生，我必須和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠(yuǎn)比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導(dǎo)他主動(dòng)承擔(dān)，自愿改變。他表現(xiàn)的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點(diǎn)正是教育他的切入點(diǎn)。

其次，原則外的原則。針對(duì)李XX的早戀問(wèn)題，我充分尊重學(xué)生感情，要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現(xiàn)面，讓學(xué)生真正懂得處理感情。原則只有一個(gè)：盡量引導(dǎo)我的學(xué)生做合格的、健康的社會(huì)的人。

第三，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，用心寵愛(ài)，學(xué)生會(huì)在你的理解和幫助中變化成長(zhǎng)。真正做到真誠(chéng)的鼓勵(lì)，良好的溝通。

第四，持久的信任 耐心的等待。任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能通過(guò)老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內(nèi)改掉的，有些可能要幾個(gè)月，一兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能有所長(zhǎng)進(jìn)。

四、教育效果與反思

（一）問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)生，他們同樣有受教育，被關(guān)愛(ài)的權(quán)利，我們不能剝奪學(xué)生這種權(quán)利。只有我們心中有愛(ài)，才有拯救那些問(wèn)題學(xué)生，幫助他們從問(wèn)題中走出來(lái)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的問(wèn)題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。

（二）教育從了解開(kāi)始。教育孩子的前提是了解孩子。其實(shí)“問(wèn)題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問(wèn)題。他們多數(shù)只是某一方面落后。

（三）自信，是問(wèn)題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。老師們面對(duì)的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習(xí)慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來(lái)不及也不可能一一彌補(bǔ)，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。

（四）轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神。“問(wèn)題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，老師在轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，要充滿信心，咬定青山不放松。

（五）學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。“問(wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。

（六）教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，老師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。