淺議現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的“四性”

馬愛忠

摘 要：本文以提高學(xué)生對現(xiàn)代文的理解感悟能力、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量為前提，以關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)審美性結(jié)果和對學(xué)生價值觀和思維方式的培養(yǎng)為目的，探討現(xiàn)代文教學(xué)中的“四性”——教學(xué)設(shè)計的層次性、教學(xué)內(nèi)容的確定性、文本內(nèi)外的區(qū)別性、能力培養(yǎng)的探索性，旨在使教師以此“四性”為經(jīng)緯，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與進程，以提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；層次性；確定性；區(qū)別性；探索性

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀占有重要地位。要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓其取得優(yōu)異成績，就必須認(rèn)真對待現(xiàn)代文閱讀，只有這樣，學(xué)生才會提高對現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)識，積累這方面的知識與經(jīng)驗，掌握規(guī)律。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)除了注重對知識點的掌握之外，還應(yīng)該以文章為載體，加強對學(xué)生人生態(tài)度和思維方式的錘煉和鑄造，這樣才不致違背語文教學(xué)的目的與原則。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)方式亦呈現(xiàn)簡單機械化的特點。這種舍本求末的行為，也許確實能使學(xué)生的分?jǐn)?shù)在短時期內(nèi)提高，但其違背教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的弊病是顯而易見的。對此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)實踐中要注重以下“四性”。

一、教學(xué)設(shè)計的層次性

在語文教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，其目的是教師在備課時把課文中的知識點串在一起，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生就會更容易構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)。教師在課堂上通過引領(lǐng)與學(xué)生的“自主、合作、探究”等活動，構(gòu)建起一張知識網(wǎng)，而不是不假思考地隨意提問一些淺層次問題，造成一種師生看似較快進入互動過程、看似熱熱鬧鬧但實際意義并不大的假象。因此，教師所設(shè)計的問題首先應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)設(shè)計的問題要由易到難，循序漸進，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思考逐漸深入；再次，教師所設(shè)計的問題要具備有效性，能一下子切中要害，使學(xué)生的思維活躍，并準(zhǔn)確把握文本并深入理解文本。這樣，學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題的引領(lǐng)下逐漸領(lǐng)悟文章的深層意蘊，學(xué)生思維的主觀能動性也被調(diào)動起來，達到“自能讀書”“不待教師教授”的境地，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果也會明顯提高。

二、教學(xué)內(nèi)容的確定性

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但它的確定性是毋庸置疑的，不然，閱讀教學(xué)就成了漫無目的東拉西扯；看似包羅萬象，實際上是華而不實，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么。因而在實際教學(xué)中，師生對文本的解讀應(yīng)該依據(jù)其特定的文章體式，運用符合該體式的閱讀教學(xué)方法，在豐富性中體現(xiàn)確定性。一言以蔽之，閱讀教學(xué)的宗旨其實就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，閱讀教學(xué)應(yīng)該以語言閱讀活動為核心，在閱讀中體悟深厚的思想情感，形成豐厚的知識積淀，從而提高語文素養(yǎng)。隨著語文課程改革的不斷深入，教育者開始更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇，強調(diào)言語形式的教學(xué)。真正的語文課應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生沉浸于語言的情境中，在深入品讀文本的同時，讓學(xué)生的情感體驗和審美底蘊有一個動態(tài)的發(fā)展，而不是將時間花在文本閱讀之外，對課堂進行無限拓展，使語文課變?yōu)闊o所不包的大雜燴。這說明現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還未給予言語形式足夠的重視。因此，教師在日常閱讀教學(xué)中要重視教學(xué)內(nèi)容的確定性，即在注重言語內(nèi)容的同時，側(cè)重對言語形式深入理解與感悟的教學(xué)。

三、文本內(nèi)外的區(qū)別性

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重文本、立足文本，因為文本不但是作者認(rèn)識社會、感悟人生、啟迪后人的載體，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、體悟精神的主要途徑。教師一定要把握好文本內(nèi)外的關(guān)系，辯證看待這種關(guān)系：既要把教學(xué)重點放到文本上、回歸文本，又要做一定的對外拓展，不能束手文本、紙上談兵。在課堂上，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生細讀文本、傾聽文本，既要把握文本的內(nèi)容，又要注意文本的風(fēng)格、形式和文體特點。其次，教師在備課時要根據(jù)文本自身的語境和結(jié)構(gòu)特點深入文本，整體感知與局部研讀相結(jié)合。再次，師生在課堂互動時，一定要尊重文本的思想意義和價值取向，教師要根據(jù)文本設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展開教學(xué)活動。另外，在充分挖掘文本的基礎(chǔ)上，我們還要重視適當(dāng)、有效地拓展。這樣，教師通過擴大教學(xué)容量與學(xué)生閱讀視野，經(jīng)過對文本的情感體驗，多渠道調(diào)動學(xué)生個人的生活體驗，引領(lǐng)學(xué)生更好地深入文本，理解作者的寫作意圖，做到“把作者的情感在讀的時候傳達出來”的要求，認(rèn)識到文本多方面的價值，因而在擴展時要做到讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合和讀品結(jié)合。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探索性

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要調(diào)動起學(xué)生的思維與情感。這是一種內(nèi)隱的活動形式，因為學(xué)生思維的深度與廣度更多地與學(xué)生個人的生活經(jīng)驗和文化素養(yǎng)有或直接或間接的聯(lián)系。在獨立思考與小組合作討論這兩種學(xué)習(xí)方式中，教師應(yīng)更注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而合作學(xué)習(xí)只有在個人無法完成任務(wù)時才能起到應(yīng)有的作用。在這一教學(xué)過程中，如果教師設(shè)計不當(dāng)、控制無方，就很容易讓學(xué)生喪失獨立思考的興趣，而隨意附和他人，人云亦云。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的分析、綜合能力，而且更要關(guān)注學(xué)生思維的深度與廣度，提高學(xué)生質(zhì)疑水平，不依附、盲從教師的觀點，甚至對作者的觀點也要敢于懷疑和批判。

綜上所述，要想提高學(xué)生對現(xiàn)代文的理解感悟能力，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)審美性結(jié)果和對學(xué)生價值觀和思維方式的培養(yǎng)。這就要求現(xiàn)代文教學(xué)設(shè)計要有層次性，教學(xué)內(nèi)容要有確定性，文本內(nèi)外要有區(qū)別性，培養(yǎng)能力要有探索性，而教師只有把握住這“四性”，才會真正提高學(xué)生的閱讀能力。