關于中國外語教學難點與應對辦法

馬媛

摘 要：中國外語教學長期以來困難重重，學生不配合，教學方法使用不當，交際教學法的實施對教師的要求很高，重復性教學主要只的是重復教材，傳統(tǒng)的語法翻譯大量利用母語，結果造成學生對母語的依賴。不論哪一種教學，都應當體現(xiàn)教育性和交際性。在研究方向、選題、方法和標準上也應該有所區(qū)別。

關鍵詞：中國 外語教學 困難重重

中國外語教學長期以來困難重重，主要難點在于學生人數(shù)眾多，教學班規(guī)模偏大，教學與考試的矛盾，交際教學法理想與實際的矛盾，整體性和個體性教學要求的矛盾，聽說與讀寫技能之間的重點取向矛盾等等。

1.大班教學如何進行交際

一般來說，在中國，50人以上的外語教學班算大班授課。這在非英語專業(yè)教學班幾乎成為常態(tài)。要在大班實施交際教學法，的確很有難度。對此，有兩個問題需要在態(tài)度和認識上掃除障礙。

在態(tài)度上，應該知難而上。一方面，面對無法改變的事實，明智的態(tài)度是接受和適應之；另一方面，越是有難度越是有挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)才有進步。世上無難事，只怕有心人。沒有做不到，只有想不到。當教師就是要不斷開拓創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)。如果一味因循守舊，長此以往，就會變成沒有活力的“老夫子”。

在認識上，可以從交際的性質(zhì)與規(guī)律尋找群體交際方法的可信性。例如，現(xiàn)在提倡的教學法中，合作法、互動法、任務法、角色法、研討法等，都可以將大班分解成小組、對子、團隊、陣營，再設計一些有效的活動形式和方法使他們互動起來。這樣，人與人之間，小組與小組之間，正方和反方之間，人際交流就會變得更真實化。

2.學生不配合交際教學法怎么辦

學生不配合一般有兩個主要原因：教學方法使用不當，教學活動設計不好，教學組織不力。

交際教學法的實施對教師的要求很高。教師要善于調(diào)動學生積極參與、期間善于管理和調(diào)控、及時發(fā)現(xiàn)問題善于應對解決。調(diào)動和管理都要得法，在設計和預測上下足功夫。只要這些條件都具備了，真正不配合的學生是極少數(shù)。如果遇到多數(shù)學生因為水平和能力有限配合不了的情況，說明教學活動的設計不符合這一特定學生群體的實際，必須做些適當?shù)恼{(diào)整。

3.學生基礎差怎么實施交際法

其實，交際法的實施不是必須在基礎好的學生中才可行的。這里有一個對交際教學法實質(zhì)的認識。只要是采用真實社會交際的行為，不是單純?yōu)榻陶Z言而練習語言形式的教學方法，都屬于交際教學法。所謂基礎較差的學生，其實已經(jīng)有了一定的語言形式或知識的儲備，只是缺乏交際應用。因此，在教學過程中只要因材施教，由淺入深，最重要的是把學生當成真實的交際伙伴，實施交際法是完全可行的。Henry Widdowson（1978-1996） 對交際教學法的具體應用有十分全面的闡述，包括聽、說、讀、寫的交際所在，也包括初級水平的交際教法。

4.重復性教學怎樣教出師生個性

所謂重復性教學主要只的是重復教材。事實上，學生一屆替換一屆，對象更換了，使用同樣教材時教法自然會隨之改變，因為教材是死的，人是活的一套教材總是一個教法，年復一年，且不說個性，就是活性也沒了。所以，教同一套教材要常教常新，不斷充實、深入、玩味其中，其樂無窮。教材是有限的，對教材的使用是無限的個性發(fā)揮。

5.外語教學中的母語作用是什么

傳統(tǒng)的語法翻譯大量利用母語，結果造成學生對母語的依賴。現(xiàn)代外語教學提倡全外語教學，目的在于建立語言環(huán)境，培養(yǎng)語感，用所學外語解決外語教學問題。但是，不等于要抹殺母語的積極作用。所謂積極作用，不在于對詞匯的逐一對譯，不是對課文的逐句翻譯，而是善于對那些由于英漢兩種語言在思維方式和表達方式上的差別太大影響了深層意義或言外之意的語言現(xiàn)象進行對比和澄清。這時，教師的漢語水平很重要。事實上，具有高水平的翻譯能力教師并不多，應該成為教師發(fā)展的一個方向。

6.教師不懂多媒體技術沒時間制作怎么辦

運用多媒體技術組織課堂教學能夠使教學資源豐富，生動活潑，延伸課堂，益處多多。現(xiàn)在，供多媒體授課的硬件設備在多數(shù)學校都已經(jīng)具備。但是，要準備課件需要大量時間、精力、智慧、技術的投入。有的教師由于多種原因不懂或不會不愿意制作，可以通過兩種渠道解決：一是找電腦技術人員一起合作，二是找學生一同共建。通過任務形式讓學生發(fā)揮專長。

7.學生不想學、不肯學、不認真學怎么辦

要讓學生明白一個基本道理，教學教學，主要是學。教是外因，主要是學。“牛不喝水，按下它的頭也沒用。”學生要對自己的學習負責。同時，教師要對自己的教學反躬自問，是不是具有足夠的刺激，是不是有趣味性。如果的確如此，仍然有個別學生不想學、不肯學、不認真學，大可不必自責。凡是刺而不激的人，常常是“有病”。正如體檢結果，有病的關節(jié)對檢查性敲打是沒有反應的。對這樣的學生，必須告訴他“有病”，需要治療；首先要端正態(tài)度，學會自己對自己負責。

8.外語專業(yè)，專業(yè)外語和非外語專業(yè)有什么本質(zhì)區(qū)別

外語專業(yè)是以外語為專業(yè)的教學，有學科性，以人文性為主。外語專業(yè)的教學學時每周至少20學時。學時對象是以外語人才為選拔條件。專業(yè)外語是與某一理工文醫(yī)農(nóng)等專業(yè)相結合的外語，以工具性為主。其教學目標、教學內(nèi)容甚至教學方法都與該專業(yè)有關。非外語專業(yè)統(tǒng)指外語專業(yè)以外的所有外語課程，其中以通用基礎知識和交際技能為主。總學時只有280左右，現(xiàn)在已減少到100多學時。由于三種外語教學的對象、目標、內(nèi)容和學時學分的不同，在教學方法上當然應該有所不同。外語專業(yè)強調(diào)人文性，專業(yè)外語強調(diào)與某一專業(yè)的結合，非外語專業(yè)強調(diào)工具性。但不論哪一種教學，都應當體現(xiàn)教育性和交際性。在研究方向、選題、方法和標準上也應該有所區(qū)別。