打開一扇閱讀的門

趙麗萍

摘要：兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來的閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在很高的關聯(lián)度。“擇書如擇友”，在選擇教學內容時，教師不光要考慮多元的價值、多元的形式、多元的審美，更應考慮幼兒的年齡特點。

關鍵詞：閱讀內容；多元整合

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-062-1

幼兒處于直觀形象思維占主導地位的階段，他們的閱讀心理與成人存在著巨大的差異。成人閱讀以文字為主，幼兒則以圖畫為主；成人注重材料的實際意義和內在邏輯，幼兒則注重材料的趣味性；成人閱讀內容喜歡經常變化，幼兒則更喜歡重復閱讀自己熟悉的內容。特別是年齡較小的幼兒，他們必須依賴聽覺、視覺、觸覺和師生互動、親子互動來完成意義建構的過程。

一、靜態(tài)與動態(tài)相結合

靜態(tài)的閱讀內容：幼兒喜聞樂見的圖畫書、生活中的常見標志、產品使用說明書、簡易的玩具制作步驟圖等以書面材料為主的材料。這些材料一般以圖畫和簡單文字兩部分組成，畫面能傳遞豐富的信息和意義，幼兒利用直觀形象思維就能理解畫面表達的含義。老師們在閱讀區(qū)投放書本、卡片、折紙步驟圖、區(qū)域材料擺放中的圖標對應等都屬于這類。

幼兒閱讀的內容并非只是靜態(tài)的，還可以通過聽、讀、誦、講等形式，幫助幼兒增強對書面語言的理解。如詩歌、散文、童謠等不同體裁的兒童文學作品，這些內容對幫助幼兒感受語言的優(yōu)美有著無法替代的作用。教師和家長通過抑揚頓挫的聲音、恰當的表情和動作來傳遞文學作品中的情緒情感，或者播放兒童故事錄音帶等，讓幼兒體會書面語言的感染力和表現力。

二、封閉與開放相結合

我們查閱各類閱讀推薦，考慮了作品的人文性及科學性、全面性、均衡性，制定了我園幼兒閱讀推薦書目。幼兒閱讀分繪本篇、國學篇和其他，共選擇了60本。通過“2+1”活動課程（每周一次集體閱讀教學，每日兩次閱讀聽賞），在幼兒中普及，使每個孩子都能接觸這些打底子的文學作品。

除了上述相對封閉的閱讀內容，閱讀區(qū)的圖書投放就相對開放。有從園圖書室借的、有幼兒從家中帶來的。為了提高漂流圖書的質量，提高家長擇書的水平，對每一本進班的圖書，教師都進行審核，切實指導家長。孩子帶來的書，一般都是親子閱讀時讀過的，比較熟悉，在游戲和晨間來園時，可以與同伴分享閱讀經驗。

這種封閉與開放的結合，既打底子，又開路子，使幼兒的閱讀內容更加科學和合理。

三、傳統(tǒng)與現代相結合

傳統(tǒng)的兒童文學作品故事性強，教育意義突出，語言優(yōu)美，藝術性濃厚，由于采用了童話、神話等表現手法，深得孩子們的喜愛。主要包括世界兒童文學名著，如《安徒生童話》、《格林童話》等，也包括中國傳統(tǒng)故事，如《西游記》中的《豬八戒吃西瓜》、《龜兔賽跑》等等作品。這些作品是幼兒重要的精神食糧，是他們獲得知識、增強道德、提高審美的重要途徑。

現代的圖畫書最顯著的特點是畫面與文字共同講述故事，圖畫書為幼兒打開了一扇能自主閱讀、創(chuàng)意閱讀之門，對幫助幼兒建立口頭語言與書面語言對應的意識，感受自主閱讀的快樂，成為流暢的閱讀者具有深遠的意義。我們盡可能地選擇國際大獎作品及國內知名出版社的期刊。如《母雞蘿絲去散步》、《小熊寶寶系列》、《幸福的種子系列》、《數學繪本系列》等。

四、人文與科學相結合

兒童文學作品中兒童圖畫故事書、兒童詩歌、兒童散文等一般以和平、友愛、尊重、寬容、誠實、勇氣、機智、紀律等為主題，通過生動的形象、鮮活的事例、優(yōu)美的語言來影響讀者，在理解體驗的基礎上影響幼兒的價值觀和審美觀。這些人文類作品不僅豐富幼兒的認知經驗和語言經驗，而且健全了幼兒的心理機能、豐富了的審美體驗。

從多元閱讀的角度看，幼兒閱讀的圖畫書還應當包含兒童科學知識圖畫書。科學知識類圖畫書被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的一個新興重點。這類圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面具有獨特功能。已有研究發(fā)現，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對于幼兒未來的學業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。科學類圖畫書對幼兒的語言發(fā)展和心智發(fā)展同樣具有重要的意義。如《小蘭和小黃》、《雙胞胎兄弟》、《小威向前沖》、《是誰的肚擠眼》等。

五、年齡與特征相結合

孩子越小，年齡特征和差異越明顯，小、中、大班的孩子在口語發(fā)展、心智發(fā)展、思維特征等方面存在著明顯的差異，在提供圖書時，必須考慮上述特征。

〖JP2〗小班幼兒直覺行動思維占主導地位，喜歡擬人化的動物故事，畫面色彩明亮，故事角色單一，情節(jié)簡單，對話以語言為主、句式簡單重復的圖書。如《你好》、《好餓的毛毛蟲》等作品。

中班幼兒可以提供畫面清晰、形象逼真，畫面存在明顯的關聯(lián)性，且圖文并茂，文字較大，有重復的字詞。如《我爸爸》、《大衛(wèi)不可以》、《母雞蘿絲去散步》等作品。

大班則可以選擇內容更為豐富的圖畫書，能讓孩子觀察畫面內容及簡單文字的基礎上，猜測故事情節(jié)，理解事件發(fā)生的經過和結果。如《小老鼠和大老虎》、《蚯蚓的日記》等。