初中英語教學組織形式的優化與發展

程桂英

摘 要：隨著新課程改革及英語教學的深入，傳統英語教學的課堂組織形式已經難以滿足當前的英語教學需求。初中作為英語學習的關鍵階段，不斷地對初中英語教學組織形式的優化與創新，對初中英語教學改革有著巨大的推動作用。

關鍵詞：初中英語 教學組織形式 優化 發展

初中英語的教學目的就是為了適應社會發展的需求，培養學生初步的英語交際能力。初中英語教師通過積極開發課堂資源，采取合理的教學方式等，對提升初中生的英語學習水平有著重要意義。同時，為了激發初中生的英語學習興趣，英語教師就需要對英語教學的組織形式進行優化與革新，以適應新時期課程改革的需要。

一、初中英語教學組織形式現狀及原因

（一）初中英語教學組織形式的現狀

由于受傳統教學思想及客觀條件的制約，班級教學仍然是初中英語的主要教學形式。雖然班級授課模式在知識傳授方面有著容量大、時間少等優勢，但是這種單一的教學組織形式很難開展系列的語言教學活動，很大程度上制約了學生語言能力的提高。例如，同步的語言教學節奏很難協調學生之間的均衡，使得英語學習出現兩極分化的格局。另外，師生之間的信息傳遞往往是教師單向傳輸，教師占用了大量時間，制約了學生語言能力的訓練及提高。這種不注重語言能力的培養的授課形式，使得學生習得的都是脫離語言環境的語法句子，難以在語言運用上有所提升。在任務教學活動方面，主要體現為學生活動的任務不明確，英語訓練缺乏真實的語境，同時教師也沒能為活動提供充分的時間及空間。[1]其實，教師可以依據學生的學習興趣及英語水平，為學生提供一些課外的學習任務，而當其的英語教師忽視了這一點。

（二）傳統的教學組織形式的影響

初中英語教學的目的就是滿足社會發展需要前提下，不斷提升學生的英語交流能力。然而，這種教學理念與傳統的教學理念有著很大的差距，許多英語教師很難為此做出調整與改變，特別是在教學組織形式上還停留在傳統的應試教育階段。初中學生對英語知識在認知、興趣及學習進度方面有著明顯的差異性，這更進一步使得傳統的基礎教學組織形式無法滿足初中英語的教學要求。例如，一個班級內的部分同學具有較強的學習能力，能在課堂上掌握更多的英語詞匯量，在英語學習上做到融會貫通。[2]然而，當前初中英語教學上仍受制于教師，絕大多數學生在學習過程中沒有選擇的權利，這種單方向的英語教學模式對學生的學習興趣還會產生負面影響，對學習效率有著抑制作用，進而導致無法實現英語教學的目的。此外，對英語學習來說，良好的語言環境對英語教學及學習效率的提高有著非常重要的作用。

二、初中英語教學組織形式的優化

（一）以學生為主體，遵循因材施教的原則

改進傳統的教學理念，在教學中實施以學生為本的理念。以學生為本有別于以傳統教師為主的教學理念，讓學生成為教學的主體，通過教學方式的轉變培養學生對英語學習的積極性。例如，根據學生的英語學習興趣，并結合當前的熱門影視作品，在英漢互譯過程中強化學生對英語詞匯量、語法等的理解。初中英語教學應結合學生自身的情況，根據不同學生的特點及差異性進行因材施教，增進同學之間的交流與溝通，并在此過程中建立一種相互理解與信任的關系。教師還應從學生的性格、心理特點等方面設計符合學生自身特點的教學內容，有效提高初中生英語學習的效率。例如，根據不同學生對英語學習興趣的差異，引導學生加入不同的英語學習小組，教師還可以布置相應的英語表演節目，讓學生在活動小組中進行自我編排、表演，并交流自身對表演的理解。這種自主學習英語的活動不但能有效提升學生的英語學習興趣，而且還能樹立英語學習的信心。

（二）創設形式多樣的課內外活動，優化教學模式

為了進一步提高初中生的英語學習興趣，教師還應給學生創造更多運用英語交流的機會，如涉及與組織多種難易程度適當的課內外活動。這更能讓學生將所學知識應用于實際，增強學生的自信心。例如，在課堂上盡量讓學生做些與英語相關能調動學習興趣的活動，如吟唱英文歌曲、討論興趣愛好等。另外，還要進一步優化教學模式，強化對初中學生英語學習方法的指導。在教學過程中，教師還應激發學生潛在的英語自學能力，并在此基礎上因勢利導，使英語學習的聽、說、讀、寫等技能得到全面發展。良好的師生關系及學習氛圍是上好英語課的基礎，教師應給予每一位學生均等的機會，幫助學生樹立英語學習的信心，養成良好的學習習慣。在教學過程中，還應鼓勵學生積極參與課堂教學，讓學生通過自身的參與獲得英語學習的樂趣。大量的課堂教學實踐證明，英語教學應通過討論、質疑等形式培養學生的發散思維，讓學生運用自己所學的知識，大膽進行發散創造。[3]例如，在英語教學中，教師可以設計新穎別致的題目進行課堂討論，從而達到在探索中解決問題、掌握新知識的目的。

三、初中英語教學組織形式的創新發展

（一）啟發式及情景教學模式創新

啟發式英語教學主要是調動學生對英語學習的積極性，逐步培養學生的英語創新意識而采取的教學形式。初中英語教師在英語課堂上應采用多啟發，鼓勵學生運用已學過的單詞、短語進行交流，并留出部分時間鼓勵學生自由討論。針對英語學習過程中遇到的重難點問題，教師可以事先提出相關的例子及問題，將探究的機會留給學生。同時，在教學過程中，教師還可以巧妙設計一些開放性問題，讓學生盡快融入到情景之中，以獲得更好的教學效果。另外，在英語課堂教學中合理創設真實的情景不但有利于活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，而且還能進一步提高學生的口語交際能力。在創設情景的過程中，教師還應注重情景創設的靈活性，盡可能創設一些形式多樣的情境。同時，在情景建造過程中，還應盡可能的互動，將英語課程轉變為英語口語交際的場所，讓學生在真實的情景中不斷提升自己的英語水平，在歡樂、愉悅的氛圍中學習英語。

（二）互動及合作學習的英語教學新思路

互動式英語教學指的是教師與學生共同參與，實現情感與思想的溝通，這就使動態教學更為具體，有著較好的學習效果，同時對教學氛圍、師生關系等有著良好的推動作用。英語課堂教學中，教師應具有較好的控制力及創新力，這是因為課堂教學過程中要對學生進行全面的放開與適當的掌握。初中英語課堂組織教學中的師生互動，指的是英語教師由知識的傳播向教學活動的互動轉化。傳統的教學模式已經難以滿足當前英語教學的需要，教師應主動設置場景、啟發學生，讓學生能自主地學習。在英語教學互動過程中，應讓學生真正體現自身的價值，讓不同層次的學生獲得不同的收獲，真正提升課堂效率，實現初中英語教學組織形式的創新與發展。合作學習主要以小組討論為特征，就是讓學生在相互幫助、分工明確的基礎上，完成共同的學習目標及任務。在英語課堂教學過程中，就是要注重學生之間的合作與配合，讓小組中的每一個成員都具有一致的學習目標，并為之努力奮斗。

參考文獻：

[1] 陳輝.初中英語教學組織形式的創新實踐與研究[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2010.

[2] 黃興剛.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].外語教學與研究，2012（91）：103-105.

[3] 陳紅霞.初中英語合作性學習初探——新課標英語的小組學習[J].中國科教創新導刊，2008（1）：14-17.