小學數學教師如何實施新課標教學淺議

魏榮奎

小學數學課程標準強調重視學生的能力發展，要培養學生親自實踐、獨立思考的能力，讓學生在合作探究過程中體驗成功的喜悅，采用多種方式增強學生學習數學的信心和勇氣；發展學生的數理能力與獲取數學知識的能力；培養學生分析問題、解決問題及合作交流的能力，使他們形成良好的情感態度和正確的人生價值觀。

一、分析和吃透數學新課程的內容

十多年以來，國家采用由點到面、滾動發展、逐步推進的策略，現已在全國全面推行新課程標準，使課程改革進入了實質性階段。數學教師擔負著義不容辭的責任，我們必須清楚地認識到數學課程改革的突破口在哪里。

刪除傳統數學課程的內容中繁、難、偏、舊的內容，重新構建符合時代要求的新的數學內容。

數學課程是義務教育階段的必修理課，數學知識是人生存所必須的知識體系。要設置體現不同要求的內容，在諸多數學內容中，設置部分選修內容。具體地說：數學內容分為A、B、C三類，A類就是針對對數學有極大興趣和能力的人群所設置的內容（較難的一類），C類就是所有人所必修的較簡單的一類。

數學課程改革還注重改變學生的學習方式，關注學生的學習興趣，學生的學習情感、學習態度以及價值觀的培養。

二、清楚認識數學教師在實施數學課程標準中的地位和作用

課程的實施分幾個層次：理想中的課程綱要，現實中的課程（標準），教師的課程（教材），教學實施過程中的課程（教案、課堂教學過程中呈現的形式）及學生接受的課程。其中，教師的橋梁作用是最重要的。著名學者魏書生曾經說過：“教學是新課程實施的重要途徑。”教師在課程實施過程中始終處于核心地位。

新的數學課程從教育觀念、教學目標、教學內容、教學模式、評價方式等方面都作出重大改革，對數學教師提出新的更高要求。要使新課程順利實施，就需要每一個教師具有很高的素質，透徹理解新課程的理念，而且要創造性地嘗試逐步實現新課程的要求。如果課程計劃沒有取得預期效果，不是因為課程本身的問題，而是因為教師沒有積極認真地參與或是不能適應的緣故。歌德認為，課程實施的最障礙是教師的“隋性”，即教師的習慣做法。

實施新課程當然要放棄自己原來熟悉的一套方法和程序，包括一些曾經是成功的經驗做法。數學教師準確地理解和把握數學新課程的理念，認真分析和研究實施新課程所面臨的新問題、新任務是能否成功實施數學新課程標準的重要前題和有力保證。

三、實施新課程標準過程中數學教師的任務

1.一切為了學生的發展，為了一切學生的發展

（1）義務教育階段的數學教學任務是要將學生的數學基礎打扎實，強調要每一個學生都有進步和收獲，而不是傳統的要求每一個學生都考到很高的分數；強調尊重學生的個性、興趣、愛好和自尊心，反對每一個學生必須完成統一的學習任務；強調把數學知識緊貼生活，反對孤立、枯燥無味地數學說教；強調師生共同研討，反對數學教師唱“獨角戲“；強調精講多練，講課一般不超過15分鐘，反對“滿堂灌”。因此，在數學教學中，教師不但要探索數學內部的算理規律、性質、定律和人們已收集的數學數據，還要引導學生從中發現新的數學秘密，即創造性地學習數學。教師還要教會學生通過學習數學知識發展自己合作交流和反思過錯的能力，以及從不同角度看待問題的能力，要注重發展學生良好的心理狀態、思維能力和情感態度，使之樹立正確的價值觀。

（2）讓學生自主發展。在教學過程中，學生合理利用自己的權利，正如有了明確的目標才能做出科學的評價一樣，能夠在學習過程中自我調節，在學習之后自我反思，在生活中自我教育。教師在培養學生自主學習時，應注意以下幾點：給學生一個空間，讓其自己往前走；給學生一個條件，讓其自已去鍛煉；給學生一個權利，讓其自己去選擇；給學生一個問題，讓其自己去找答案；給學生一個機會，讓其自己去利用；給學生一個命題，讓其獨立去創造；給學生一個突發問題，讓其自己去解決；給學生一個質疑，讓其自己去討論猜想。

（3）在教學活動中，高度重視學生的個別差異。每一個學生都是一個特殊的個體，即具備共同特征之外的獨特性。具體表現很多，如已有的數學基礎知識、接受新知識的速度、思維能力等方面都有著巨大的差異。這就要求數學教師必須關注每一個學生的特殊性，必須做到承認差異，尊重差異，善待差異。教師的努力，只在于讓每一個學生在自身條件下，得到一份收獲，一份成功，一份進步，這樣就能讓每一個學生能得到充分發展。

2.教師要關注學生的學習狀態

關注情感狀態——能夠積極、自信地學習數學；關注學習方式——自主探索、合作交流學習；關注個別差異——使每個學生都能得到發展。

3.數學教師要學會創造性地使用新課程

新課程標準給教師留下了創造的空間，要允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；教師不使用統一規定的評價標準；課程內容與教師評價的不確定性，大大弱化了考試分數的作用。