談數學教學中的創新教育

馮明

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”而基礎教育是培養創新人才的搖籃。數學思維中最可貴的品質是創造性思維，創造性思維是創造力的核心。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，加強思維創新能力的培養，是小學數學教學中落實素質教育的內容之一。那么，如何在數學教學中培養學生的創新能力呢？下面筆者結合在數學教學中的實踐，談幾點淺薄看法。

一、聯系生活實際，讓學生想創新

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中處處充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。教學中還應聯系實際解決簡單的問題，激發學生的學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中，要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

在教學“求長（正）方體的體積”后，筆者設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少。全體學生起初都愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果蘋果能像橡皮泥那樣被捏成長（正）方體就好了……在教師的啟發下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。這一設計不但使學生提高了運用數學解決實際問題的能力，提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發了學生的創新意識。

二、創設情境，培養創新意識

創設情境是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。

教學“能被2和5整除的數的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你說出一個數，我就知道它能否被2和5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習“能被2和5整除的數的特征”。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11……等整除的數是不是也有特征呢？”等問題，學生創新的潛在意識頓時得到激發。

三、創設空間，鼓勵自主創新

在教學過程中，教師要提供機會，讓具有不同思維特點的學生表達自己的想法，不輕易否定學生與標準答案不同的想法，而且要不失時機地加以引導，以培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，保證學生自由、主動地發展。如，教學“兩位數減兩位數的筆算退位減法”時，教師在出示例題31-13=（）后，鼓勵學生嘗試獨立計算，然后展示匯報。絕大部分學生是用豎式計算的，只有一個學生說：31-13，1-3不夠減，因為3-1=2，就是說1-3差2，我在算完十位31-10=20后，再減2，還回來，20-2=18，所以31-13=18。學生的思維過程是沒有錯誤的，同樣也是反映了退位減法的實質。即使教師認為這種算法思考過程十分麻煩，也不能輕易否定。我們應從另外一個角度來分析，學生的發展需要的就是這種創新的精神。

不論學習任何知識，最佳途徑都是引導學生自己去發展、去探究。因此，教師在教學過程中應適當為學生創設自主探索的空間，讓學生積極主動地參與探究，培養學生的創新精神和實踐能力，這樣才能有效地促進學生的全面發展。

讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。

因此，數學課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養學生的創新能力。