構建培養學生思維能力的化學課堂教學

譚金儀

摘 要：在科技高速發展、知識總量急劇增加的信息時代背景下，加強對學生思維能力培養是化學教學工作中迫切而重要的任務。教會學生養成科學的思維習慣和方法，一方面能使他們更快地獲得科學知識，理解科學過程，提高化學成績，跟上高考步伐，另一方面對提高學生智力、培養學生的能力、適應社會需求有著重要的意義。

關鍵詞：化學；課堂教學；思維能力

一、構建化學知識板塊，奠定學生思維基礎

布魯納指出：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它們聯系在一起，那么它們多半會被遺忘，而且在記憶中僅有短暫得可憐的壽命。”因此，教師在組織化學課堂教學中不是把視線只盯在一點、一線、一面上，而是要擴展學生思維的空間范圍，以明了化學知識結構為出發點，以完善學生的化學認知結構為主線，以發展學生的思維為中心，構建完整的化學知識板塊，促使學生的知識水平和心智素質達到最佳統一。要達到這一目標，關鍵要引導學生通過自主學習的形式探索知識的發展變化，弄懂各知識點的內涵，形成系統的知識板塊，并在大腦中儲存。這些知識點、知識板塊之間的立體交互、鏈接，構成學生化學認知結構的知識鏈、知識網絡和整體框架，為學生思維發展奠定了堅實的基礎。

二、組織清晰的教學思路，培養學生思維習慣

思維習慣是指人在長期的實踐活動中，經過無意的多次重復或有意的練習而形成的相對穩定的思維方式和思維方法，當一個人形成自己的思維習慣后，常有一種不自覺的力量驅使其按特定的方式和方法去思考問題。在化學教學中，教師要有意識地通過思路展示來組織、訓練學生，使學生逐步按照化學特點進行思維活動。備課時，教師應根據歷屆學生學習信息的反饋，站在學生的角度去思考問題，了解學生學習具體章節內容時的一般思路及易出現的錯誤，制訂細致清晰的教學計劃。教師要據此實施有效的教學模式，為學生奠定暢通思維的基礎。

如在有機化學“烴的衍生物”的教學中，要緊扣有機物的結構特點，圍繞官能團組織教學，弄懂反應實質，理清思維方向，使學生易學難忘。又如：“化學反應原理”中的守恒法，有質量守恒、物料守恒、電荷守恒等解題思維方法，教師需要圍繞實例組織教學，協助學生在訓練學習中通過掌握這些方法，解決很多具體問題。

三、采用啟發式教學模式，誘導學生思維發展

啟發式是一種符合學生認知規律的教學方法，它既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的探索精神，發展了學生的思維。教師在教學過程運用啟發式教學模式時，應準確尋找出學生在學習過程中遇到的障礙，給予適當的點撥，啟發學生主動探究、認真思考，尋求解決教師所設置疑問的答案。這種點撥是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律給出的，適應學生培養能力、發展智力的實際需要。教師要結合教材特點，因勢利導、啟發思維、排除疑難、教給學生方法，發展學生的思維。

例如：在學習“催化劑對化學反應速率的影響”時，教師可以設計探究實驗：首先帶領學生一起回憶催化劑的概念和一些使用了催化劑的化學反應，很多學生首先會想到H2O2在MnO2催化下反應生成O2這個實驗；這時教師可以考慮教學內容所需說明的問題，啟發學生進行實驗探究，設計對比實驗，通過H2O2分解加MnO2和不加MnO2現象的對照，說明催化劑是影響化學反應速率的因素之一，這能很好地誘導學生思維，取得事半功倍的教學效果。

四、重視思維方法訓練，啟發學生思維方向

方法比知識更重要。要培養學生的思維能力，就要重視利用化學課堂，使學生掌握思維的規律，讓學生了解化學思維方法，在化學學習過程中迸發出更多創新的思維火花。

1.逆向思維法

逆向思維法即從逆方向假設推理，可用于理論和性質推斷、改進實驗及解答習題。如解某些框圖推斷題和步驟較多的計算題，可以由結論向前步步推出條件。又如追蹤化學實驗中的反常現象，通過測定反應產物的性質倒推回去。

2.替換思維法

替換思維法是將原有事物中的某一部分，用其它事物的某一部分進行替換，形成具有新功能的事物。如：（1）銅絲在Cl2中燃燒的實驗，可以讓學生想象：如果將Cu絲換成鎂條、鋁鉑、鋅片，會有什么現象？（2）噴泉實驗：把HCl、NH3換成HI、HBr、CO2、SO2能產生噴泉嗎？再將水換成石灰水、NaOH、KOH溶液行嗎？（3）CH4與Cl2的光鹵代反應：把Cl2換成F2、Br2、I2可否？需要什么條件？如此等等。

3.類推思維法

類推思維法即對照某一事物的道理或性質，推出跟它同類事物的道理或性質。在化學教學中，推斷類似物質的性質、解答信息題、改進化學實驗等都能用到這種方法。

如：無揮發性濃H2SO4能與可溶鹽NaCl反應產生HCl氣體。類推：濃H2SO4也能與KCl、NaF、KBr等可溶鹽作用產生HCl、HF、HBr氣體。同理，濃H3PO4與濃H2SO4類似，濃度高、無揮發性，它也可以與上述物質作用產生相應氣體。

培養學生的思維能力是一項艱巨的任務，它需要一個長期的、循序漸進的過程。在高中階段，教師應因材施教，在了解學生思維特點的基礎上，運用恰當的方法，合理利用和挖掘教材資源，使學生在學習的同時，思維能力得到大幅度提高。

參考文獻：

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