“人地關系思想的演變”在不同版本教材中的對比分析

蒙麗丹

摘 要：本文選取人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社和山東教育出版社組織編寫的高中地理課程標準下的新教材（以下分別簡稱人教版、中圖版、湘教版和魯教版）中“人地關系思想的演變”的內容，在教材對課標的呈現方式、結構編排、圖像設計和選取方面進行比較分析，并歸納了不同版本教材的共性。

關鍵詞：人地關系思想的演變；不同版本；教材；對比分析

隨著地理學科的發展及課程改革的不斷深入，出現了幾個不同版本的地理教材，實行“一標多本”，打破了教材壟斷，促進了我國基礎教育教材編寫水平的提高。本文選取人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社和山東教育出版社組織編寫的高中地理課程標準下的新教材（以下分別簡稱人教版、中圖版、湘教版和魯教版）中“人地關系思想的演變”的內容，在教材對課標的呈現方式、結構編排、圖像設計和選取方面進行比較分析，并歸納了不同版本教材的共性，提高教師對教材的分析運用能力。

一、不同版本教材對地理課程標準的呈現

本部分內容的課程標準要求是：了解人地關系思想的歷史演變。四個版本教材都體現了新課程標準的要求和理念，但由于各版本教材在編寫上的邏輯思維不盡相同，所以在文字描述、圖像選取、案例選擇和活動設計上大不相同。

人教版在正文處直接點明人地關系思想在人類歷史進程中對人類改造自然的程度有重要影響，其后分早期采集漁獵、農業文明、“工業革命”后三個時期呈現人地關系思想的歷史演變，并設置案例“瑪雅文明的消失”幫助學生加深對人地關系思想理解，啟發思考。中圖版通過對世界環境日主題的思考進行導入，配合相關拓展閱讀，分史前文明、農業文明和工業文明三個不同發展階段闡述人地關系思想的歷史演變。湘教版的正文將人地關系思想的歷史演變的內容分為兩大部分內容，分別是古代人地關系思想的產生和現代人地關系思想的發展。對于前者，是通過正文闡述及拓展閱讀展現古代人地關系思想的轉變；對于后者，是按照時間順序呈現每個世紀及不同時期的主要人地關系思想，最后指出可持續發展論是人類社會發展到一定階段的必然選擇。魯教版首先通過“天然橡膠”的案例引發對人地關系的思考，接著在正文處依次呈現地理環境決定論、人類中心論和人地伙伴論的相關內容，并在每個內容后設置相關的拓展閱讀及活動，啟發性地幫助學生理解學習。

二、不同版本教材在結構編排上的比較分析

從高中地理必修部分的整體知識結構上看，人教版、中圖版和湘教版都將本部分內容安排在必修二（人文地理）的最后一章，先讓學生學習人地關系思想的演變，再具體闡述可持續發展，作為全書的總結，很好地體現了“以地為生，協調人地關系”的價值追求。而魯教版則另辟蹊徑，將本部分內容放在必修三（區域地理）的第二單元，為分析人類活動和區域地理環境奠定價值觀和方法論的基礎。

人教版“人地關系思想的演變”的內容設置在必修二第六章第一節，中圖版“人地關系思想的演變”的內容設置在必修二第四章第二節，湘教版“人地關系思想的演變”的內容設置在必修二第四章第二節，魯教版“人地關系思想的演變”的內容設置在必修三第二單元第一節。

三、不同版本教材在圖像設計和選取方面的比較分析

四個版本教材沒有使用任何一幅完全相同的圖，圖像類型都比較豐富多樣，使用了地圖、景觀圖、實物圖、統計圖表等多種類型的圖，有利于培養學生的地理讀圖能力、空間能力及形象思維能力。

就圖像設計而言，人教版語言精練，枝干關系明確，案例典型，圖幅數量最多。中圖版的圖像數量較多、圖幅大，易于閱讀，有利于更好地呈現課標內容。湘教版多采用單要素分布圖，圖型較為獨特。魯教版較為活躍，與內容契合緊密。

人教版圖幅數量為6，中圖版圖幅數量為4，湘教版圖幅數量為1，魯教版圖幅數量為2。

四、不同版本教材的共性

四個版本教材都很重視對學生自主探究能力的培養，注重對學生實踐能力的引導，根據課程標準提供的活動建議，都設置了不同探究活動。如：人教版安排了對人類對自然的改造背后會產生的環境問題進行思考探究的活動任務，中圖版設置了對世界環境主題日的探索活動，湘教版要求學生針對我國某區縣的引水工程思考人地關系思想及其帶來的影響，魯教版安排了悲觀派和樂觀派的爭論，引發學生對環境和發展問題的思考，一定程度上對學生起到啟示作用。

四個版本教材都很注重對課外知識的拓展，結合實際生活，以學習身邊有用的地理為目標，選取了很多不同形式、不同內容的案例及閱讀，幫助學生更深入理解相關內容。如：人教版設置了“瑪雅文明的消失”幫助學生深入地理解人地關系思想，中圖版安排了“不同的做法不同的結果”的案例研究，引發學生思考我國應該選擇的人地關系思想，湘教版安排了古代的地理環境決定論和中國古代的人地關系思想的拓展閱讀。

四個版本教材都注重對學生情感、態度價、值觀的引導。通過對古今人地關系的對比，對人類面臨的環境問題的呈現，對可持續發展的闡述，對課外知識的拓展，以及對身邊問題的探究實踐活動，引發學生的思考，讓可持續發展的思想深入人心，使學生改變現有不合理的觀念和行為，從自己做起從身邊做起，為我國可持續發展的實施做出努力。

參考文獻：

萬國平.新課程高中地理教材（實驗）比較研究[D].上海：華東師范大學，2006：30-47.