創新過程的發展層次

周風帆 王輔忠 門云閣 徐克平

摘 要：創新既是社會進步的需要，也是個體內在發展的需求，目前的教育在提高創新能力方面的潛力有待于進一步挖掘。創新的發生是由需求動機激發，創新的發展具有層次性，本文在馬斯洛層次需求理論基礎上提出層次創新理論，創新過程的各個層次是遞進發展的，每個層次的創新都是滿足個體對應的心理需求。由此可以讓教育者更好地認識創新過程的動機變化，提供適時地指導，保證創新過程的持續發展，從而培養更多的創新型人才。

關鍵詞：創新 心理需求 機制 教育

創新是指在前人已經創造的成果的基礎上，作出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事物和作出創造性的應用，其成果表現為新發現和新發明。創新并不等同于創造，通常意義上的創造屬于最高層次的創新[1]。創新概念既包含了首創，也包含著對原有的重新組合和再次發現[2]。

研究表明，內部動機和外部動機對個體的創造力有顯著的影響[3]。個體的需求是內部動機主要形式之一，高認知需求的個體對問題有較強的興趣和積極的態度，愿意付出更多的認知努力，并從中體驗到快樂[4]。人本主義心理學家馬斯洛認為人的需求是有層次的，共包括生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、尊重需求、認知需求、審美需求和自我實現需求七個層次。前四個層次是基本需求，后三個層次是成長需求，并認為只有個體基本需求得到滿足，才會有成長需求。其中認知需求是通過探索、操作、實驗、閱讀、問詢、合作、交流等方式對人或者事物變化的理解的需求；審美需求是指對諸如事物或者人際關系有秩序、有結構、順自然、循真理等心理的需求；自我實現需求指實現全部理想的精神追求。個體在對知和美的追求過程中達到自我實現，而自我實現需求則是個體生存的目的，它與其他需求的不同表現在其強度不但不會因為得到滿足而減弱，反將因獲得滿足得到增強。

創新的外部動機與尊重需求指向一致。尊重需求包括自尊和來自他人的尊重兩方面：自尊是對信心、能力、成就、獨立和自由的愿望，來自他人的尊重包括威望、認可、地位、名譽和賞識。

1.層次創新理論模型

綜觀國內外情況，結合9年來的“創新與制作”研究課題的實踐，我們認為創新教育由低到高具有四個層次：創新儲備、創新節點、創新和創造，如圖1所示，后三個層次分別對應著個體認知、審美和自我實現需求的滿足，并且遞進發展。

1.1 質疑

創新的基礎是學習，是個體再發現前人創造的知識和成果，在學習過程中個體是居于主體地位的。班杜拉認為大部分的人類學習是通過觀察他人行為（通常稱之為模仿）及該行為給榜樣帶來的結果而獲得的，這種模仿的過程可能是大多數人類行為的基礎[5]。

模仿是創新的基礎，質疑是創新的關鍵。質疑又稱為問題發現，與模仿緊密依存，是從模仿到創新的飛躍。要求個體具有發現問題的強烈的認知動機，具有必備的個性品質、一定的知識基礎和操作能力。

圖1 層次創新理論模型與心理需求1.2 創新

在認知的基礎上，個體一般不滿足于模仿和問題發現，總是能從工程的角度提出改進意見，或者對于認知的理論和概念提出修正，滿足自己對現有世界的審美需要，改變它們使之完美化，而這些正是創新初級階段。

隨著認知的發展和創新動機的水平不斷提高，個體可以完成系統的集成與分離，把不同功能的子系統集成為一個大的系統，也可能是從已知的系統中分離特定的子系統以強化某項功能，或使子系統更完善。此階段需要比較深的本學科知識，在本學科系統內解決問題。

如果對審美的需求持續激勵個體，則促使個體不斷地深入認知事物、連續取得成功，則創新過程向學科交叉階段發展，即把其他學科的方法和知識應用到本學科、本工程領域，或者以嶄新的視角看待所面臨的問題，形成新穎的解決方案、開創新的學科領域。

創新層次的三個階段循序遞進，隨著個體對審美需求的滿足不斷提高。只是在創新實踐中，由于創新目的和任務不同，經歷的低級階段可能難以察覺，表現為跳躍式前進。創新的維持，需要有較強的成就動機、較強的再學習能力和及時的正確的指導。

1.3 創造

創造是創新的最高層次。當個體具有自我實現的需求，從科學原理角度看待問題，在新發現的基礎上進行開創性的工作、做出新的發明，其結果則可能促進整個人類社會的進步、改變人類的固有觀念，為人類認知世界作出貢獻。

創造的較低層次是發明與發現，是指對產品、方法、理論或者其改進所提出的新的技術方案，應該具有應當具備新穎性、創造性和實用性，它能夠滿足個體一部分自我實現的需求。創造的最高層次是獨創，以全新的方法滿足個體的自我實現需求，由于卓越感與在創造過程中所感到的興奮，使發明家再去尋找新的發明任務，以期再度獲得興奮的體驗。他們從發明中獲得的愉快體驗變成一種歷久不衰的動機[6]。

2.再學習過程

如果個體的學習內容和學習方法都已經由教育者預設，則這種學習是一個被動過程，對某些個體來說這是一個“無意義”過程。作為創新過程的再學習，其個體具有強烈創新動機，雖然有時也需要外部激勵，但是這種外部動機可以激發內部動機。教育者可以通過提供選題、設立任務、組織競賽等方式調動其創新的積極性，發揮學習的主動性。

其次，在創新過程中，由于時刻都要面對新問題，因此必須不斷地查閱文獻和嘗試新方案，自主學習無時不在。但是再學習過程中斷的最大原因習得性無助，它首先打擊以外部動機為主的個體，隨著困難的加劇，即便是有著強烈內部動機的個體也可能也退卻。即個體在期望自我實現而進取的同時，其實對學習是有著退縮的傾向。

因此，再學習過程中，教育者的重要任務是提供及時指導，包括知識講解、方案遴選、技能示范、心理溝通等，甚至親自排解學習個體無法處理的難題，使個體不斷在解決問題中獲得成就感。才能既保證再學習的進行，又維持創新的過程，同時也提高個體的情感要素。

3.結語

創新的層次理論依賴于個體對認知、審美、自我實現需求的不斷滿足，由低層次向高層次不斷發展。但是實踐中，有些創新過程沒有完成低級層次也能進入高一級的層次，這主要是由于經歷中間層次時間極其短暫，或者在再學習過程中就完成中間層次的創新，從而看起來好像直接進入更高級層次。創新過程的發展是開環的，當輔以再學習過程就能形成閉循環。

教育者的作用就是理解創新的發生、發展、持續進行的規律，干預學生的再學習過程，在不同創新層次把握個體再學習的過程，適時地、正確地、不斷地解決個體所面臨的學習困難，使其始終具有較高的持續的動機。讓再學習過程和整個創新過程構成閉循環。

參考文獻：

[1]彭小虎.論創新教育的三個層次[J].教育科學，2001，5：11-14.

[2]約瑟夫·熊彼得著，何畏等譯.經濟發展理論[M].北京：商務印書館，1990，4.

[3]薛貴，董奇等.內部動機、外部動機與創造力的關系研究[J].心理發展與教育，2001，1：6-11.

[4]Cacioppo，J.T，Prtty，R.E.，Feinstein，J.A.&Jarvis， W.B.G.（1996），Dispositional difference in cognitive motivation：the life and times of individuals varying in need for cognition.Psycholoyg Bulletin.

[5]Bandura， A.（1977）.Social learning theoryEnglewood Cliffs， NJ： Prentice Hall.

[6]郭有遹.創造心理學[M].北京：教育科學出版社，2005，11.