從教學技術的層面談教師課堂言語

【摘要】教師課堂言語的運用是一種教學藝術，但它首先是一種教學技術，這種技術的運用會影響到學生學習的心理，也會影響到教學的效果。本文以兩節《愛如茉莉》的課為例，從賞析的角度談教師如何從技術層面有效使用課堂言語。

【關鍵詞】課堂言語 學習心理 指向性 畫面感

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0178-02

從心理學的角度講，言語是人的一種心理過程，它會帶動另一種心理過程。這種帶動的力量有多大，美國思想家、文學家埃默森曾經說過的一句話可見一斑 ：“用刀解剖關鍵性的字，它會流血?！边@句話足見語言是有生命的。有生命的東西都會產生能量，這種能量，會射入我們肉眼所不能見的生命領域。

教師課堂言語帶動的是學生的學習心理。課堂上，時時處處會體現出教師言語的能量，如提問時、導入時、過渡時、點撥引導時、總結評價時等。這能量，有時是創造的能量，有時是毀損的能量，只要老師張嘴說話了，其能量就會充滿在教室里 。當然，我們更愿意看到的是教師課堂言語給學生帶來創造的能量，而非毀損，因為這能量會以影響學生學習心理的形式，最終射入學生的生命領域。

這一年來，我致力于研究“教師課堂言語對學生學習心理的影響”這一課題，因此，凡有機會聽課，我便會特別留意教師的言語，留意的同時，也會學習和思考。

前不久，聽了西湖小學王偉福老師和萬里小學王卉老師執教的兩節《愛如茉莉》，引發了我對教師課堂言語新的思考：教師課堂言語對學生學習心理的影響，可以從技術操作的層面來達成正性目標，將教學內容化難為易，為學生創造積極樂學的心理。

下面我就結合兩節課，具體談談兩位老師是如何操作的。

一、王卉老師：通過言語增強問題的指向性，將內容化難為易。

課堂上，老師的提問語設計得巧妙與否，指向性明確與否，決定著引導是否到位、學生是否樂學，自然也決定著教學的成敗。

聽王卉老師的課時，我關注到了這樣兩句話：

1.請你根據這三個詞語的意思，把它們想成三個不同性情的人，試著讀一讀。

2.像老師這樣，把你找出的真愛也提煉成這樣一句話：愛是什么？

王老師在這兩個問題的表述上簡單直接、指向極其明晰，學生一聽馬上就知道了需要做什么、該如何做，同時馬上有了興趣，想讀、想提煉，心一下子和文本近了。

第一句話引導學生以很準確的語調和情感讀出了“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”這三個詞，給聽者或樸實淡然的感覺，或回味悠長的感覺，“未成曲調先有情”，在開課伊始便將茉莉花的特點放入了學生心中。

第二個問題的提法更是讓學生明確了接下來要做的事就是通過讀課文，仿照老師的“愛是一盤熱騰騰的餃子”將課文中描寫愛的其它細節提煉成一句話：愛是什么。多么直接的要求，多么簡單的問題?。∮谑呛?，學生興趣高漲，文思奔涌，短短幾分鐘便說出了以下這些動人的語言：愛是爸爸緊握的一雙手；愛是一陣急促的腳步；愛是布滿血絲的眼神；愛是媽媽麻木的手腳；愛是清澈的眸子……從而悟出真愛就是如此平淡、如此質樸、如此司空見慣的生活細節，自然就懂得了為什么“愛如茉莉”，難點一下子突破。

其實王卉老師的這兩個問題，如果不是特別注意言語效果的的話，還有別的提法，比如：

第一個問題可以這樣問：請你帶著感情來讀這三個詞語。那么，一樣的教學環節，一樣的教學目標，學生學習的心理和老師達成的效果肯定是不同的。這種問法，可能會讓學生迷茫：什么感情？我該怎樣讀？這迷茫無疑會增加畏難心理，課堂自然也不會和諧有效。

第二個問題或許可以這樣問：讀文，從細節描寫中體會為什么愛如茉莉？如果以這種方式提問，結果會怎樣？學生一定是要思考很長時間，而且一定是籠統的回答，類似于把找到的細節復述一遍，但始終不會提煉出“愛是一陣急促的腳步”等如此精煉準確的話語，自然也體會不到愛就是藏在生活中的點點滴滴，平淡如此。所以，老師還需要繼續點撥、引導，這樣勢必增加教學難度，占用教學時間，但效果還未必好！因為“體會為什么”這個說法太抽象，相較于“提煉成一句話”這一要求，后者的指向性更為清晰和明確。

前面說了：言語是一種心理過程，前一種提問語“ 像老師這樣，把你找出的真愛也提煉成一句話：愛是什么？”折射出的老師的心理過程應該是：我要通過這個問題引導學生仿照老師說一句話，理解愛是多么的平淡，這樣一來，抽象的愛就變成了具體的生活細節，其平淡之處呼之欲出，學生就能水到渠成地理解愛如茉莉了。后一種提問語“讀文，從細節描寫中體會為什么愛如茉莉？”折射出來的心理過程是：我要通過這個問題引導學生理解愛很平淡，如茉莉（至于如何平淡，則不知）。大家看，這兩者之間是少了一個橋梁的——引導學生仿照老師說一句話。而恰恰是這個橋梁引導學生將抽象的愛轉化為具象的事物，從而理解愛的平淡、愛的樸實。

老師的不同心理投射到學生的心理中，自然也會產生兩種不同的心理。前一種言語帶來的學習心理是：學生樂于去提煉概括，滿足他們小小的自我挑戰心理和詩人情懷。后一種直指“體會”，是比較抽象的，帶來的學習心理是：畏難，從而出現不敢回答、放棄思考、等別人回答，或者出現因回答后不準確而自信心被打擊的情況，那么教學的有效性自然也不同。這二者中間的區別非常微妙，需要我們細細去體會，就和我們指導學生寫作文時要求他們要錘煉語言一樣，我們的課堂言語也是需要慢慢推敲和錘煉的。

以上說明：教師可以通過精巧的提問、精準的言語，增強問題的指向性，將內容化難為易，以此喚醒學生的情感與思維，挖掘文章的主題。

二、王偉福老師的課：通過言語增強文字的畫面感，將內容化難為易。

一堂成功的語文課，是由老師成功的言語匯編而成的。王偉福老師的課很成功，與他獨具特色的課堂言語有不可分割的關系。

王老師的課堂言語突出的特點就是能通過只言片語將文字轉化為畫面，從而將文本背后深藏的思想、情感與人性輕而易舉地呈現出來，既降低了自己教學的難度，又降低了學生學習的難度，從而調動了學生探究的興趣，使孩子們產生一種樂學的心理，整個課堂呈現出一種積極的狀態。

聽課時，我關注到了王老師的這些言語：

“其實，這段話是一幅畫，那么，是一幅怎樣的畫面呢？你來想著畫面讀一讀?！?/p>

“你讀到了爸爸‘打哈欠，那么有沒有通過這三個字‘看到爸爸打哈欠呢？”

“再遠一點、再深一點，透過這些文字，你‘看見爸爸怎么了？”

“作者在想這句話的時候，是有表情的，會是什么表情？”

“如果此時此刻，你是一個導演，要把這溫馨的、輕輕柔柔的畫面拍下來，你的鏡頭愿意停留在哪兒呢？”

王老師在說這些話的時候，聲音是富有磁性的，語氣是親切而富有啟發性的，語調是抑揚頓挫的?！拔闯汕{先有情”，這些極富個人特色的言語，縮短了師生之間的心理距離，也把學生分散的思維一下子聚集起來，激發起他們的探究心理，令他們的學習欲望瞬間高漲，課堂呈現出一種積極樂學的和諧狀態。更為重要的是，這些言語將學生的思維、情感一下子由文字本身引入到了文字背后的畫面，文本所傳遞的“愛如茉莉，平平淡淡”這一主題，就在學生想象和“看到”的一個個畫面中鋪展開來，進而通過畫面直抵人物的內心深處，使學生輕松且愉快地理解了人物情感及文章的中心思想，難點也在學生樂學的心理中輕而易舉就突破了。

文字是一種較為抽象的東西，而文字所蘊含的“義”更為抽象。教師如何做到引導學生通過抽象的“言”理解其背后更為抽象的“義”？王偉福老師做了很好的示范：由“言”到“義”，中間缺少具體的“象”，教師要做的就是通過教學策略引導學生把隱含的“象”挖掘出來，把抽象的文字變成具體的畫面，增強文字的畫面感，由“象”來突破“言，從而喚醒學生的內心，也揭示出文本背后的東西，最終到達“義”。毫無疑問，教師的課堂言語就是這樣一種教學策略，通過只言片語，抽象的東西變得具象了，教學變得簡單了，學生的學習也輕松愉悅了起來，課堂則言盡而意更濃了。

兩位王老師的課告訴我：教師可以從技術操作的層面，讓自己的課堂言語對學生的學習心理產生積極的影響，從而讓教學更有效，讓課堂更和諧。

最后，我想說的是：課堂言語是一種技術，但它更是一門藝術，需要我們去潛心研究，希望在今后的課堂上，我們都能以自己富有創造能量的言語滲透每一位學生的生命！

作者簡介：

朱璇（1972-09-12），女，漢族，甘肅省蘭州市人，本科，小學高級教師。工作于蘭州市安寧區十里店小學。主要研究方向：小學語文及小學心理健康教育。