在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)在快樂中成長(zhǎng)

馬翠梅

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0138-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。反觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與知識(shí)獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。因此，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有特別重要的意義。我們?cè)诮虒W(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種體驗(yàn)與感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。”創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主動(dòng)性，啟迪智慧的動(dòng)力。教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，探究知識(shí)。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，學(xué)生缺乏激情和興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要從生活實(shí)際出發(fā)，出一些新鮮、生動(dòng)、有趣、真實(shí)的問題讓學(xué)生解答。通過學(xué)生對(duì)問題的探究，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，利用多媒體，首先讓學(xué)生看到自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著把它們的輪子改用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形等形狀，分別模擬出它們一路顛簸的情形，這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)捧腹大笑，在這熟悉而又輕松的氛圍中產(chǎn)生了問題：“為什么圓的輪子不會(huì)顛簸，而其它形狀的輪子會(huì)呢？”一石激起千層浪，“車輪”這一司空見慣的事物，引起了學(xué)生濃厚的興趣，探求問題的積極性空前高漲。學(xué)生從生活實(shí)際中產(chǎn)生了問題，不但體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，更重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

2.找準(zhǔn)知識(shí)的障礙點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。“數(shù)學(xué)充滿矛盾”。在教學(xué)過程中，我們要充分利用這些矛盾，給學(xué)生設(shè)置障礙，造成一時(shí)的困難，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的熱情。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》這節(jié)課時(shí)，教師這樣導(dǎo)入新課：（1）把4塊餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾塊？（2）把2塊餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾塊？（3）把1塊餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾塊？然后要求學(xué)生用拍手掌的方法來給小朋友分餅，每人分到幾塊就拍幾下。學(xué)生對(duì)（1）、（2）兩題很快就拍出來了，而對(duì)第（3）題卻卡住了，因?yàn)槊咳朔值降娘炇前雺K，怎么拍呢？這個(gè)問題難住了他們，從而激發(fā)了他們探究問題的激情。

二、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)。

皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”動(dòng)作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)重視給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和價(jià)值，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中去體會(huì)數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如理解圓周率的概念時(shí)，給學(xué)生提供各種不同材料的圓：鐵皮圓片、硬紙板做的圓、鉛絲圍成的圓、布剪成的圓、鐘表針尖形成的圓等等，讓學(xué)生選擇幾種，通過合作交流，想出辦法測(cè)出圓的周長(zhǎng)。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，很快就能運(yùn)用“化曲為直”的拉直法、繞線法、滾動(dòng)法測(cè)出前三種圓的周長(zhǎng)。后三種圓的周長(zhǎng)無法操作，老師引導(dǎo)學(xué)生用已知圓的周長(zhǎng)和直徑，求出它們的比值，學(xué)生很快又體驗(yàn)到“不管是什么圓，周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，”從而認(rèn)識(shí)了圓周率，體驗(yàn)了參與過程的樂趣。

三、合作交流，讓學(xué)生在討論中體驗(yàn)。

肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)。因此，教師要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動(dòng)手操作，用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼長(zhǎng)方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過程中，學(xué)生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和每排擺的正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計(jì)算長(zhǎng)方形的面積可以直接用長(zhǎng)和寬相乘比較簡(jiǎn)便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取新的更大的成功。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而獲得更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，我先出示一組算式： 6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，然后提出問題：被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？然后讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過程中，對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論，我都能及時(shí)評(píng)價(jià)，給予充分的表揚(yáng)、肯定。有學(xué)生提出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大，商不變。我馬上表揚(yáng)他是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，但說得不夠準(zhǔn)確，鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。不一會(huì)兒，他又高興地舉起了手，還沒等我喊他，就迫不及待地站起來回答：“應(yīng)該是這樣的：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。”我又及時(shí)肯定他：“你真棒！但你說的同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)，是不是任何數(shù)都行？同學(xué)們想想在什么情況下商也是不變的？”馬上有學(xué)生回答0要除外，又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同時(shí)縮小相同倍數(shù)（0除外）的情況下，商也是不變的。學(xué)生都獲得了探究成功的體驗(yàn)，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結(jié)出了商不變的規(guī)律：在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)（0除外），商不變。

總之，紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。數(shù)學(xué)從某種意義上來說，是一種體驗(yàn)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的空間、足夠的機(jī)會(huì)從事思考探究，而且要讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去反思、去體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。這樣的學(xué)習(xí)，就像一支支興奮劑，經(jīng)常給學(xué)生帶來無盡的快樂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。