高一學生英語課堂筆記現狀的調查研究

【摘要】高一是初中向高中過渡的關鍵階段，同時，高一英語的詞匯量和語法難度較初中明顯增加，而課堂筆記策略對于學生理解和應用這些知識有著極大的幫助。因此，了解高一學生英語課堂筆記策略運用現狀是十分重要的。為此，筆者采用問卷調查的方式對高一學生英語課堂筆記現狀的五個維度進行了調查分析，并針對調查結果提出了相應的教學建議。

【關鍵詞】高一 英語課堂筆記 記筆記策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0108-02

一、引言

記筆記是一種常見的學習策略，目前國內外普遍認為它有兩種潛在功能：有助于新信息編碼的功能和為以后復習作準備的外部貯藏功能。而且，經過大量實驗，記筆記已經被證實是有助于學習者的學習，特別是在學習者的知識應用層次方面有著顯著的效果。有研究者對北京市1200名中學生（初一至高三）進行記筆記方面的測試，其中狀況較嚴重的是初一和高一，由此可見，大多數高一學生不能正確地運用記筆記策略，因此，高一是指導和培養學生做好筆記的關鍵時期。而高一英語是初高中英語銜接教學的重要階段，剛剛由初中步入高中的學生對于高中新課標教材中詞匯量猛增、語法難度加大的變化有些力不從心，其中一個重要原因是學生的學習策略與新的教學內容不相適應，特別是學生沒能有效利用記筆記策略。有資料顯示，高一學生習慣記英語課堂筆記的人數只占總體的三分之一?？梢?，高一學生并沒有把記筆記當成一種重要的英語學習策略。因此，必須首先了解高一學生的英語課堂筆記現狀才能保證學生有效地使用記筆記策略。

二、研究設計

（一）研究目的

本研究旨在了解高一學生英語課堂筆記的現狀，增強學生對筆記重要性的認識，提高學生記筆記策略運用的能力，以此增強學習效率。

（二）調查對象

本調查選取了臨汾市第五中學（高中）高一年級兩個自然班的學生作為調查對象。

（三）研究工具

本次研究采用的是問卷調查法，以班為單位，共發放問卷96份，當場收回。剔除無效問卷5份， 有效問卷共計91份，考慮到任課教師在場可能造成的影響，由研究者本人擔任主試，保證問卷結果的準確性和可靠性。因此，此次問卷調查結果有效。

（四）問卷設計

本問卷共有26題，包括英語課堂筆記的五個維度，分別為：

（1）筆記認識：調查學生對英語課堂筆記重要性的認識

（2）筆記期望：調查課堂筆記對學生英語學習的作用

（3）筆記結構：調查學生記課堂筆記的形式結構和內容結構

（4）注意分配：調查學生聽課與記筆記關系的處理能力

（5）整理復習：調查學生對課堂筆記的整理和復習情況

每小題有5個選項，從“非常同意”到“非常不同意”分別計1—5分，被試針對每個項目進行自我評定。計算各維度的平均值，得分在1—5分之間，分數越高，表明被試在相應方面的情況越好。將每張有效問卷的結果錄入計算機，運用EXCEL軟件進行數據的統計分析。

三、結果與討論

（一）學生對筆記的認識

調查結果顯示（如圖1），學生在筆記認識維度的平均值為4.10，得分還是比較高的，這表明高一學生在英語課堂筆記的態度方面還是很積極的，絕大多數學生都認為在英語課堂做筆記是有必要的，被試學生還是認識到了記筆記的重要性。但是，調查結果也說明了有一部分學生記筆記并不是為了真正學好英語，而是產生了盲從的心理和隨大眾的現象。高一是初高中的銜接時期，高一學生做筆記的態度在很大程度上是基于初中打下的基礎，初中就形成了記筆記的好習慣，高中自然會繼續保持。

（二）學生對筆記的期望

學生對筆記期望的得分平均值為4.13，這一維度得分也較高，說明學生對英語筆記信息的作用和對課后復習、作業、考試作用的期望都非常高，認為課堂筆記對英語的學習能起到很大的作用?？傊?，英語作為高中的一門主要外語，特別是高一就要打好做筆記的基礎，基本的知識點都要牢記，而通過筆記的方式可以幫助學生理清重點，更有助于學生理解和應用教學內容，提高學習效率。

（三）學生做筆記的結構

調查結果表明學生的筆記結構這一維度得分整體較低，平均值為3.68，說明被試學生還是不能很好地安排筆記結構，但在形式結構上還是比內容結構要做得好些。例如，學生會用不同顏色的筆和簡明的符號標記不同的筆記信息，而很少有學生用自己的語言記筆記以及注明自己的思考，這可能與高一學生還是看重筆記表面形式而不注重思考有關。英語的教學內容大部分以記憶為主，因此學生對于記錄的內容應給予進一步加工，即進行思考編碼才能轉為長時記憶，永久儲存在頭腦中。

（四）學生在聽課與記筆記的同時注意分配的能力

注意分配維度（平均值=2.75）是所有維度中得分最低的，顯然，大多數學生不能很好地處理聽課與記筆記的關系，在記筆記時無法專心聽講，記筆記這一行為影響了其對后續內容的聽講和思考。另外，講課難度對于學生記筆記的影響要略微大于講課內容的速度，這說明速度和難度都是影響記筆記效果的重要因素。所以，要做到聽課和記筆記很好地結合，否則，記筆記會影響聽課的效果，只顧做筆記而錯過講課的重點內容，這樣的筆記意義不會很大。

（五）學生對課堂筆記的整理復習

這一維度的得分平均值為3.39，反應出學生在筆記整理復習方面做得不是很到位，很少有學生在課后整理英語課堂筆記，大多數學生會在考試前復習英語課堂筆記，而不會有平時的積累復習。有研究表明，自己做筆記并且對筆記內容進行整理復習的學生，與那些只做筆記課后不復習的學生相比，英語學習明顯占優勢。而且，遺忘規律也表明復習筆記要及時而且要進行分散性復習，不要等到考試前才復習，這樣，筆記就失去了應有的價值。

四、結論與建議

高一學生普遍認識到課堂筆記的重要性，大多數學生認為課堂筆記對其英語學習是有幫助的。但是，在英語課堂筆記的結構安排、分配聽課與記筆記關系和整理復習這些方面還很欠缺。這說明學生還沒有掌握正確的做筆記方法，而且，學生處理注意分配的能力較低，也沒有養成整理和復習筆記的好習慣，沒能正確理解筆記的應用價值。

高一英語老師要讓學生認識到做筆記是一個好習慣，教會學生合理安排筆記結構和如何做到聽講思考與做筆記兩不誤，為此，老師要反思自己講課內容的難度與速度是否影響學生做筆記的效果，要消除筆記對課堂學習的負面影響，讓課堂筆記真正成為學生英語學習的好幫手。此外，老師還可以定期組織學生復習課堂筆記，正確點評學生的筆記，逐步提高學生筆記策略運用能力，進而提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]胡進 《關于記筆記策略的研究綜述》[J].心理學動態，2001（1）

[2]李董平等《中學生課堂筆記發展特點的研究》[J].教育理論與實踐，2009（1）

[3]孫繼民《記筆記研究的理論模式與實踐》[J].外國教育研究，2004（8）

作者簡介：

劉艷君（1989—），女，山西朔州人，碩士，研究方向：英語課程與教學論。