禮儀培養評價護航

張仁慧

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0074-02

道德評價是德育教育中不可缺少的重要組成部分，它對學生品德發展起著指導、激勵、內省、肯定等諸種促進作用，客觀地道德評價，不僅可以有效地促進學生品德的健康發展，也對學生健全人格的形成起著不可低估的作用，自2002年新課程實施以來，新的理念為新時期學生評價方式指明方向，在日常生活中，該怎樣評價學生的行為，將評價變成一種激勵，內省的手段呢？

兩年來，在《加強和改建未成年人思想道德建設》課題組的引領指導下，我校緊扣《小學道德評價方法的研究》這一子課題，進行了深入的研究和探討。在研究過程中，我們明確了三個關系，即道德評價與道德培養的關系、過程性評價與階段性評價的關系、道德評價與社會新的道德標準的關系。基于以上三種關系，我們確立了道德評價研究的思路，即根據時代發展的不同要求，確立道德培養的新標準，在開展道德培養活動的過程中，實施道德評價，通過道德評價驗證道德培養的方略，在過程性評價中有針對性地指導學生的道德行為，并通過學期末的階段性評價給學生進行綜合道德評定，讓評價既成為一種教育過程，又成為一種激勵手段。

一、課題實施的操作過程

在課題實施過程中，我們圍繞“兩個維度”，遵循“三個原則”，采用“四種方式”，確定“五項內容”，進行道德評價方法的探索。

1.“兩個維度” 確立了道德評價的主旨

“兩個維度”，即道德認知和道德行為。認知是基礎，行為是認知的外在表現，在道德評價實施的過程中，我們緊緊抓住道德認知這個環節，將道德評價標準與學生日常行為融為一體，在初步感知后，學生通過自我評價，正確地評價自己，并發現不足。而道德行為，則是對學生道德認知的再檢驗，透過行為，發現認知存在的不足，并根據不足及時施行認知再教育。

2.“三個原則”構建了道德評價的基本框架

“三個原則”，一是遵循在活動中評價的原則。在對學生進行道德評價過程中，我們非常重視對學生進行活動過程中表現的評價，在活動之初將細化的行為評價標準發給學生，讓學生明確此次活動中自己道德培養的主要內容，在活動過程中，依據評價內容約束自己，在活動后根據自己在活動中的表現進行自我評價，再進行同伴評價，讓學生了解在活動過程中自己眼中的自己和同伴眼中自己的不同，從而能正確認識自己，學會欣賞別人。

第二個原則是靈活性評價原則。活動可大可小。大到一次主題教育活動，小到一次掃除任務，讓評價滲透在生活的每一個細節，融入到教育的每個方面，真正實現適時教育、適時評價。

遵循的第三個原則是“循序漸進、梯次發展”的原則，根據學生不同年齡特點，我們將同一教育德目細化成不同的行為要求。例如，文明習慣教育，低年級要求學生愛同學，尊師長，見到客人主動問好；中年級要求學生關心長輩，尊重他人；高年級則要求做到愛國、愛校、愛集體，和同學相處講究謙讓，待人熱情，讓不同年齡的學生有不同的成長收獲，逐漸養成良好的道德習慣。

3.“四種方式”形成多維評價體系

“四種方式”，即在評價過程中采用多角度的評價，讓學生在自我評價中認識自我，在同伴評價中學會欣賞，在老師評價中發現不足，在家長評價中體味親情，讓學生道德成長成為全方位的系統教育，同時加強家校、師生、父子之間的了解與溝通，有利于學生良好道德品質的形成。為將道德評價與道德成長更緊密的結合，我校設計了美德檔案，跟蹤記錄學生道德成長的每一滴進步。在美的檔案中，每學期都有一個好人好事記錄欄，及時記載學生道德成長的每一步。

4.“五項內容”催化道德品質的養成

確定道德教育的“五項內容”，即我校為使道德評價更具有可操作性，將小學生日常行為歸納為五個方面，即社會公德、文明習慣、學習習慣、生活習慣、個性心理。為更好地對學生進行道德培養，我們學校以“道德在線40分”為平臺，開展主題教育活動。“道德在線40分”活動，是在以往我校道德教育基礎上的創新活動形式，它本著小而精，小而實的原則，通過循序漸進、靈活多樣、寓理于情的活動形式，以學生小課堂，透視社會大課堂；以學生小視角，反映社會大問題，讓學生在積極參與與感受中，明是非，辨善惡，找不足，樹信心，在不斷的明理感知、內化踐行、辨析提升等系列活動中，培養良好道德品質，樹立崇高理想。活動通過道德認知、道德體驗、道德觀察、道德辨析、道德感言五個方面，或參觀，或訪問，或調查，或座談，在道德評價全程參與監督下，升華情感，歷練品德，逐漸形成良好的道德品質和習慣。例如，在開展社會公德教育主題活動時，我校結合2007感動中國十大人物評選的契機，以孟祥斌事跡為核心，以道德在線40分為平臺，開展了“他這樣做值不值”的道德辯論會。學生們通過上網查詢，搜尋整理，從正反兩方面在辯論會中對孟祥斌的行為做了深刻的剖析，正反雙方的不同見解，代表了社會的不同群體的不同看法，這看似矛盾的兩種觀點，卻時刻在引導孩子怎樣做事，怎樣做人。辯論會后，我們以“道德感言”的形式，讓同學們盡抒胸臆，從同學們那富有哲理性的話語中，看到了孩子們思想的升華，相信一顆正義的種子也悄然在他們的心底生根、發芽。

由于孩子們已經體味到父母的艱辛，所以此評價表同學們完成得非常好，很多家長反映孩子變乖了，能主動幫父母做事了，這讓我們感到很欣慰。道德教育的最終目標是看到孩子們的道德成長與進步，我們做到了。在此，我們也看到了道德評價與促進道德培養、升華道德情感的內在聯系，為我們下一步工作提供了可借鑒的方法和方向。

又如，在進行“環保1+1”道德在線40分活動中，我們將評價與道德培養更加有效地融合，通過下發“環保1+1”道德評價表的形式，把愛護環境教育與學生日常行為緊密結合，通過評價既進行了道德引領，，也讓學生在評價中明確，愛護環境我們小學生應該做些什么。

道德作業既是道德培養又是一次道德評價，通過自我對照與評析，讓學生看到自身的不足，明確下一步努力的方向。

二、課題取得的初步成果

經過幾年來課題組成員的共同努力，小學生道德評價方法研究已經有了雛形，并且在實際工作中得到同學、老師的認可與好評，主要表現為：

1.評價促進學生道德成長，學生道德認知水平、自我約束能力明顯提高。

通過幾輪評價，學生們日常行為習慣基本形成，道德判斷能力有了明顯的進步，學生們明確了在什么場所應該有怎樣的道德要求，并能夠自覺地遵循道德標準要求自己。

2.通過評價，學生學會了正確認識自己，學會欣賞、學會感恩。

評價是促進道德成長的有效手段，通過四種形式的道德評價，孩子們學會了正確認識自我，寬容對待他人，學會了感恩父母、感恩老師。一顆愛的種子，在學生幼小的心靈悄然生根、發芽。

3.道德評價讓學校德育工作碩果累累，錦上添花。

幾年來，學校先后獲得吉林省標準化家長學校、長春市行為規范示范校、長春市心理健康示范校、長春市未成年人道德基地校、長春市精神文明單位、綠園區優秀少先大隊等殊榮。李娜同學被評為“長春市好市民”，朱奕達同學被評為“長春市孝敬父母好兒女”。

四、下一步打算

在已取得的經驗基礎上，下一步我們打算在如下幾個方面進行探索：

一是探究道德評價如何融入學校教育的每一個細節，滲透在學校教育的每一個細胞里，輻射學校教育的全方面工作，建立一個全方位道德教育網絡。

二是對道德評價方法進行科學的論證，找到理論支撐，建立評價體系，讓評價與學生道德成長更加緊密地結合。

以上，是幾年來學校道德評價方法研究的做法，對于道德評價方法的研究，我們還處于探索階段，我們會一如既往，不斷思考，不斷前行。