談談生活化的小學數學教學

張榮敏

《數學課程標準》強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。因此，數學課奏響“生活化”的樂章，溝通生活與數學的聯系，使學生體會數學就在身邊，感受數學的趣味與價值，對數學產生親切感，有益于學生發現、理解、探索和應用數學。

一、課堂導入“生活化”

教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每個教材內容與學生生活實際的“切入點”。創設兩者相結合的情境導入新課，能調動學生學習的興趣和參與的積極性。例如：在教學《長方形、正方形的周長》時，先讓學生進行一場比賽：學生甲（班里的‘飛毛腿）圍教室的四周跑一圈。學生乙圍課桌跑一圈。思考：誰先跑完，為什么跑步快的反而輸？學生炸開了鍋，紛紛說：“這不公平，因為學生甲一圈的長度比學生長的多。此時教師順勢引導：一圈的長度即周長，同學們知道學生甲與學生乙的周長，誰長？長多少嗎？只要你認真學習這節課的本領，你就知道了，有信心學好嗎？又如教師在教學《左右》的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們有信心上好這堂課嗎？請舉起你的小手。”（小朋友很堅定的舉起了自己的小手），此時，教師不動聲色地問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”學生興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后教師告訴小朋友今天我們就要來學習左右的知識，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上舉出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近學生的生活，溝通書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。

二、例題教學“生活化”

例題教學是優美樂章的“主旋律”，如果在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，就能降低難度，擦亮智慧之火，收到事半功倍的效果。課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園，許多著名特級教師展示的成功課例，無不把課堂創設成一種近似生活的情境，讓學生在這“生活式”的課堂中不知不覺學知識、學本領。

挖掘學生熟悉的教學素材，注重直觀教學，從而提高教學質量。學生對自己身邊活生生的事物比較感興趣，直觀的觀察，思索對教學很有幫助。例如青島版二年級上冊學習方向與位置時，有一個從不同的位置觀察同一個物體，假如你觀察的是一只小熊，學生對從右側面、左側面觀察同一只小熊圖上的形狀是怎樣的呢？小熊的正面該向左，還是該向右呢？有一部分學生分辨不清。針對這一問題，我就讓一位學生當模特上講臺，讓學生從這位學生的左側面、右側面去仔細的觀察，通過把觀察者和這位學生一起轉動把影子投到黑板上，觀察者明白了，當你觀察到的是小熊的右側面是，小熊的正面向左，否則方向反。這樣難題就迎刃而解了。

三、知識運用“生活化”

《新基礎教育—數學課堂教學改革》提出：數學教學要體現生活性。綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習的自覺性和應用意識。如在學習了《元、角、分的認識》之后，布置學生做“小鬼當家”的游戲：請家長給10——20元錢，小朋友用家長給定的錢設計五種不同的購物方案，要求不多不少正好用完。有一個小朋友別出心裁的交上了這樣的一份作業：

今年的寒假作業，老師布置了一道題，用20元錢設計五種不同的購物方案。買啥好呢？我捧著20元錢左思右想，最后設計了以下幾種方法：

文化類：《唐詩三百首》書一本，單價10元；中華鉛筆10支，每支5角，共5元；乒乓球拍一對5元；合計20元。

食品類：玉米片一包，每包4元5角，花生米一包，每包1元5角；山楂一斤5元；金娃營養果凍600克裝一袋，共9元；合計20元。

玩具類：飛機禮花一盒6元；甩炮5盒，每盒5角，共2元5角；泡泡槍一把5元5角；有線汽車一輛6元；合計20元。

菜類：龍蝦一斤，每斤12元；豬排骨一斤6元；花菜8角一斤，買了2斤5兩，共2元；總共20元。

通過這樣的一次實踐活動，學生直接把課堂中所學到的知識和方法應用到生活實際中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來快樂。

在我們的新編教材中，學習一個新知識，都是通過創設的情景提出問題來進行探索學習的，但是對于一、二年級的學生來說，同時解決兩個難點對于他們來說是有一定的困難的。 如果解決不會好哪有好的教學效果呢？例如：一年級學習100以內的借位減法，首先學生要進行觀察情景圖，提出一些問題，如果學生真正要掌握這種減法的運算，學生提出的問題根本解決不了，提出了很多的問題，對減法的運算就掌握不好。針對這一情況，我是引導學生先學習100以內的借位減法，學生掌握后，在進行情景圖，培養學生的觀察能力，讓學生提出問題進行解決。這樣學習分兩步走能，教學效果良好，從而提高的教學質量。

數學本身就源于生活，它是從現實生活中提煉出來的，從生活實際到數學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關系到一般規則，逐步通過自己的發現去學習數學，獲取知識，再把抽象化的知識應用到新的現實問題上去，教學時用身邊的人和事來組織教學，使學生感到：數學離我們不那么遙遠，數學能學；我們可以用所學知識解決我們身邊的問題，數學有用。因此，要讓數學課堂煥發生命的活力，數學課，必須奏響“生活化”的樂章。