激發小學語文興趣的幾種方法

陳振生

《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”面對學生的心理特點和新的形勢，作業的形式有必要進行轉變，使作業能激發出學生的積極情感。賦予每一次作業無限的情趣和充實的內涵，使學生在做作業過程中體驗到幸福和快樂，煩惱和辛苦，讓每一次作業成為學生的成長點，并且自覺成為一種需要。

一、在作業中增添一點娛樂性

教育家魏書生說過：“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀，興趣的柴在每個學生的腦子里存在著。區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師卻只能搗毀興趣。”

在教學過程中，很多時候，語文作業還未布置，學生就已經猜到了老師會留什么作業，沒有新意，時間長了學生也會厭煩。用游戲的形式將娛樂和作業融合在一起，對學生來說很容易接受。例如，一次我在讓學生抄寫課后生字的作業時，有的同學告訴我，他早就已經寫完了，這讓我有些無奈。但我隨后靈機一動，把作業換了種方式。我向大家宣布了作業的要求：“學習了新生字，學習了新課文，我們今天就用這些生字做游戲，游戲的方法大家自己設計，比如可以把生字按結構的不同進行分類，也可以按筆畫多少排列，還可以按生字的聲母不同分類等等。明天交流時，我們比一比，評出最佳設計獎、最佳創意獎和設計方法最多獎，交流作業時把內容說出來。”學生的興致非常高，全班竟沒有一個不完成作業的。他們設計的游戲有“生字醫院”、“生字連連看”、“找朋友”、“用本課所學生字寫一段話”……不僅如此，學生們還要求以后多做這樣的“游戲”作業。

為什么以往抄五遍生字還嫌多，而現在練習十幾遍卻興趣盎然？我想這是因為我們將抄生字轉化為“做游戲”，讓作業本身充滿生機與活力，激起了學生強烈的好奇心和求知欲。這二者是人類的天性，小學生尤其富有好奇心。如果教師每天布置的作業都一成不變，時間一長，學生對作業就會慢慢失去興趣，好奇心和求知欲也會慢慢地被磨滅。所以，我認為在布置作業時，應根據不同的內容，經常改變作業的形式，如讓學生選擇自己喜歡的作業做，喜歡讀的讀，喜歡寫的寫，喜歡畫的畫，喜歡說的說，喜歡設計的設計……還可以讓學生自主設計作業，引導學生由“要我做作業”轉變為“我要做作業”、“我喜歡做作業”，讓學生有發揮的空間，點燃學生創新的火花，體驗成功，提高能力。正如新課改所要求的那樣：在語文作業設計中，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，為學生提供自我表現的機會，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。

二、在作業中增添一些表演內容

我們學到的課文，有的敘述生動的故事，有的描寫美妙的景色，我們在上新課前的預習作業時，可讓學生選擇其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，讓學生表演出來，以此來激發學生的學習興趣。學生整理收集資料，進行小組匯報，各組采用不同的匯報形式，比如：朗誦、小品、表演、快板等。

課外閱讀，可以擴大學生的知識領域，豐富學生的知識，激發學生學習語文的興趣。課外閱讀既是對語文課堂教學的補充和延續，有利于強化整體效益；也讓學生在課外閱讀中大量地接觸名家名作，而名作的魅力會對激發學生學習興趣起到極其重要的作用。

把課內與課外有機結合，有意識地把課內每篇文章當作例子和媒介，由它去引出課外那浩淼無邊的文學海洋，讓學生通過主觀努力去感受文學之美。比如前人思想和智慧的結晶：古典名著、優美詩文、格言警句、富含群眾智慧的口頭創作，或為大眾喜聞樂見的軼聞軼事，當代報刊雜志上頗見語言功底的，具有創新意味的妙言妙句，如果能有機地和教材內容結合起來，使這些鮮活生動的好材料變成學生們樂于去做的語文作業，讓學生興趣的培養來自課外。通過這個源頭學生可以汲取無窮的營養，來滿足他們對語文學習的渴求和欲望，讓學生不再把語文作業列為最不感興趣的作業。

三、讓互聯網與語文作業聯手

美國著名教育家夸美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”隨著現代科學技術的發展，人類進入了信息時代，互聯網已進入了千家萬戶，學生們對互聯網的興趣是很濃厚的，在互聯網上建立一個語文作業展示臺，學生可以隨時將自己的作品，如一篇習作、一幅繪畫、自己錄制的一首歌、一篇配樂朗誦，或者自編、自導、自演的一部課本劇、一個小品，提供到展示臺上，讓大家一起欣賞，點評。將個人的作品與大家一起分享，會很好地激發學生的興趣，就像現在很多學生在QQ空間發表日志抒發自己的情感，何不給語文作業也提供這樣的機會？

比如，可以利用互聯網將語文作業中的一些內容開展成寫作比賽、講故事比賽、各種知識大賽，進行好文章、好作品評比、優秀個人或集體的評選、民意測驗或調查，這都會有利于提高學生積極性，進而形成一種促使學生主動學習的氛圍，

以上所述，只是培養學生學習興趣的幾種技巧，若深入探討其間的奧秘，遠不止這些。我想，若潛心耕耘，定能采擷到更美的奇葩。在教學實踐中，我深深體會到教師主導作用很重要的一個方面是教會學生學習，教會學生思考，要以自己獨特的教學方式去激發學生的興趣，引導他們自己發現并深入到知識的海洋中。在知識上完成從不知到知、從知少到知多的轉化；在情感上完成“要我學”到“我要學”的轉化；在能力上完成從“學會”到“會學”的轉化。這樣一種良性循環會使苦學變成樂學。只有這樣才能使學生真正體驗到學習過程的愉悅，從而大大提高他們的學習興趣。