識字教學如何激發學生的識字興趣

王瑞卿

人教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音 ，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發現，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來。識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。在識字教學中如何激發學生的識字興趣，快樂識字、主動識字，是學生學好語文的第一步。

學生是學習的主人，識字也是一種個性化的行為。學生的生理、心理、語言能力，在不同的階段具有明顯的不同特征，我們就要尊重學生的身心發展規律，選擇恰當的教學策略來進行識字教學。

學生識字的個性化主要表現在識字方法的多樣化上，一般來說主要有以下幾種。

形狀記憶。學生對生字形狀的見解，有時真的是奇思妙想，在成人眼里簡直是不可思議。但正是這種奇思妙想將會把學生引入一個語文學習的新天地，他們在這個天地中才會自由地釋放語文學習的能量，因而我們不僅要保護學生的奇談怪論，還要給學生一個足夠的空間盡情的發揮。

比如在認識“笑”的時候，就有學生這樣說：“笑”的上面部分很像兩道彎彎的眉毛，一笑就拱起來了，所以記住了笑。雖然學生還不認識竹字頭這個偏旁，但是他能用自己的方法來識字、理解，并聯系生活中的經驗在腦海里加以儲存。這樣的識字方法與老師強加給學生所謂的簡單、快捷的灌輸相比，學生更樂于接受，更是充滿了靈性。而且更重要的是，學生在識字的過程中，大腦始終處于十分活躍的狀態，學生的思維能力、創新意識都在這種和諧的氛圍中形成、提高、迸發。

比較記憶。在識字的初期，由于學生的識字量有一定的局限，對一些形近字的區別往往是憑借自己的理解來記憶的。有的理解在我們看來覺得是牽強附會，甚至是毫無根據，但是學生卻能言之有理，更重要的是能讓他們牢牢地記住這些形近字，達到事半功倍的效果。

“果”與“里”在作比較時，有學生說：田里長了一棵樹，樹上就結果子，就是果；田里一堆土，就是里。還有“木”與“禾”的比較也很有意思。學生認為：木頭都是硬硬的，不會彎腰；禾苗才長出來，細細的、軟軟的，風一吹，它就喜歡往旁邊搖，所以上面就多了一撇，就好象把禾苗給吹倒了。

學生在比較識字時，不僅要找出幾個字的相同之處，還要找出不同的地方，這幾個字之間有什么聯系，恐怕是最難說的清楚的。如果光靠老師來逐一分析、講解，肯定都是準確無誤，就是標準答案，但是這種單調、枯燥的講解不僅耗時耗力，學生也厭倦，更可怕的是掐斷了孩子們想象的翅膀，從而使他們的思維變得遲鈍。每一個小孩都是潛力無限的資源，就要看你怎么去開發。學生在談幾個字的聯系時，常常是從自己的生活經驗出發，因而感受最深，記得最牢。也許說的不是很合情理，也許是無稽之談，但是，這種獨特的見解卻是他自己的。我們給他以肯定、鼓勵，他就能以更高的熱情投入學習中去。一個對學習始終充滿了激情的孩子，我們無法去估量他的未來，這種境界，不正是所有老師孜孜以求的嗎？

識字的趣味化。識字教學在一般老師眼里，就是認幾個字，組幾個詞，造幾個句。時間長了，教師教得越發模式化，學生學得枯燥無味。最后，失去了興趣。如果識字教學在設計上，遵循兒童的認知特點，體現一個“趣”字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，那么將會收到事半功倍的效果。

趣味化識字在形式上主要有以下幾種：

編一串順口溜。順口溜易學易記，小孩對順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字。例如：回：小口回家大口關；坐：一堆土上坐兩人；肯：月亮不肯止步。學生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學習的積極性大大增強。

猜一個字謎。猜謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。例如：閃：一人躲在門框里；兩：兩人打著一把傘在院子里散步；告：一口咬掉牛尾巴；碧：王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭。如此一猜，學生興趣盎然，學生的靈性在猜謎活動中淋漓盡致地發揮，怎么不叫人欣喜？

做一次加減法。學了加減法后，根據合體字的構成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字。這讓孩子們既興奮又好奇。例如：又+寸=（）；圓-（）+玉=（）；棵-木+頁=（）；木+目=（）。這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥填鴨活動，而是充滿情趣的游戲。

念一首兒歌。瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，對低年級孩子同樣有著無窮的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。

在學生眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個生動活潑的個體，在每個個體里還有豐富的故事。學生真切地感受到識字的樂趣。

識字是閱讀寫作的基礎，識字教學應該如同閱讀教學一樣，重視學生在識字過程中的獨特的見解，并允許個性化的識字方式存在。更重要的是，我們要給孩子們一個廣闊、自由的空間，讓他們快樂地學習，快樂地識字，讓每個學生在漫長的母語學習的道路上，打下堅實的基礎。