淺談高中生物高效課堂教學(xué)

馬國華

新一輪的課程改革實踐證明：高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)與探究，在一節(jié)課內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且獲得更加充實、真切的學(xué)習(xí)體驗與情感體驗，進而積淀為進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力或者解決問題的科學(xué)方法或途徑。事實上，課堂教學(xué)的高效性是通過課堂上師生的互動活動來最終實現(xiàn)的，具體體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上有高效收獲，在學(xué)習(xí)方法上有高效進步，在學(xué)習(xí)能力上有高效提高。那么，在高中生物教學(xué)中如何激發(fā)每一個學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動的熱情，打造出既充滿競爭又揮灑個性的高效課堂呢？

一、準確診斷具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方案

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方法、能力以及學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)預(yù)期、相關(guān)知識與能力的經(jīng)驗或者積淀，尤其是對所學(xué)了解的程度才是我們設(shè)計具體學(xué)習(xí)方案的唯一依據(jù)，所以準確診斷具體學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方案才是真正實現(xiàn)高效課堂的第一步。

正因為如此，我們教師必須依“綱”扣“本”，結(jié)合實際，設(shè)計出真正有效的學(xué)習(xí)方案。教師只有認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準》《考試大綱》并且精心研究教材，才能準確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方案時一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，尤其是要符合當(dāng)前狀態(tài)下的具體學(xué)情。這樣設(shè)計出的學(xué)習(xí)方案才切合實際，才具有可操作性。具體來說，我們在預(yù)設(shè)具體學(xué)習(xí)方案時要做到“四備”：

1.備現(xiàn)狀。備現(xiàn)狀就是準確了解學(xué)生現(xiàn)有的知識現(xiàn)狀，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳起來夠蘋果。教師應(yīng)對每位學(xué)生以前所學(xué)知識的掌握情況有個綜合研究，然后仔細分析，記錄下來。對存在的問題提出改進方法，普遍問題要集中指導(dǎo)，個別問題要個別輔導(dǎo)。有時，還要注意了解學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的知識狀況。

2.備心理。備心理就是了解學(xué)生的情感因素和心理特征。學(xué)生的情感受學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗，思想和生活狀況影響，每位教師要采用多途徑和方法，在與學(xué)生接觸中了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。調(diào)整方法制定相應(yīng)措施，要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動性，進行心理疏導(dǎo)，多做細致的思想工作。

3.備起點。備教學(xué)的起點，目的是提高課堂教學(xué)效率。設(shè)計課時計劃時，要分析學(xué)生那些新知識自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥；確定哪些知識應(yīng)該進行重點輔導(dǎo)，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)效率。

二、大膽引進高效課堂學(xué)習(xí)模式

1.努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

生物課堂教學(xué)情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)生物學(xué)科和生物知識的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng)設(shè)、渲染出生物教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的深臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知生物，進而達到理解與認識的升華。生物課堂教學(xué)上開展的自主學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下進行的，我們教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標(biāo)；③給學(xué)生更多的自主權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時間支配權(quán)；④多種學(xué)習(xí)方法的靈活運用；⑤學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果評價；⑥讓學(xué)生參與課堂管理。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的問題（自學(xué)提綱或?qū)W案），認真閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)知識，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)過程中疑惑的問題。此過程中需要學(xué)生獨立思考和自我反思，搞清知識的前因后果關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.充分利用學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生合作探究

在生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對學(xué)習(xí)成果進行交流和評價。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。小組合作的方式有多種多樣，比如組內(nèi)交流與探究、組間交流與探究、班內(nèi)交流與探究，甚至還可以使師生之間的對話與交流。

3.展示成果，固化所學(xué)，生成能力

在合作交流的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納整理，串點成網(wǎng)，形成整體的知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)知識有一個完整的全面的系統(tǒng)把握。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種歸納總結(jié)的方式：一是由學(xué)生來總結(jié)自己的收獲——本節(jié)課我學(xué)到了哪些生物知識，或者派一名代表，上黑板畫知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，其他同學(xué)自己整理，等一會兒共同優(yōu)化；另一種方式就是教師來總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)生物知識、原理，事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題，形成本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

4.準確點評，當(dāng)堂鞏固，拓展延伸

異組質(zhì)疑與點評是為了碰撞，即激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望，我們教師點評是為了明確答案，以幫助學(xué)生落實。在這樣的基礎(chǔ)上進行當(dāng)堂檢測，目的是檢驗學(xué)生是否學(xué)會，拓展延伸是為了進一步固化所學(xué)，從而保證學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)能力，為其學(xué)習(xí)行為的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的知識與能力基礎(chǔ)。