高中英語生態(tài)課堂及構(gòu)建方法

謝海峰

隨著時代的進步與社會的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念融入到各行各業(yè)。生態(tài)教學也應(yīng)運而生，在時代的推動下逐漸滲透到高中英語課堂，嶄新的視角、新鮮的教學模式、不同的課堂氛圍，都使高中英語課堂的面貌煥然一新。如何將英語教學與生態(tài)教學有機結(jié)合起來，全面提升學生英語學習的能力，調(diào)動他們學習的積極性，是本文著重探討的問題。

一、高中英語生態(tài)課堂的定義和特點

1.高中英語生態(tài)課堂的定義

所謂生態(tài)課堂，就是教師因材施教，科學合理地利用現(xiàn)有條件，以學生為教學根本，認可其學習主人翁的地位，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，將理論與實踐緊密結(jié)合起來，擬定切實可行的教學方案，建立和諧平等的師生關(guān)系，營造輕松、有序、舒適的學習環(huán)境，為高中英語教學效率與質(zhì)量的提高創(chuàng)造條件。

2.高中英語生態(tài)課堂的特點

高中英語生態(tài)課堂應(yīng)具備整體性、生命性、主體間性、可持續(xù)發(fā)作性等特點，能夠處理好教師、學生及教學環(huán)境之間的關(guān)系，擬定科學、完整的教學目標，并能根據(jù)實際環(huán)境適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，充分尊重學生的個體差異性，將學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展作為第一要務(wù)，實現(xiàn)個性與共性的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)他們自主學習的能力與獨立思考的意識，為實現(xiàn)高效課堂、可持續(xù)發(fā)展課堂奠定基礎(chǔ)。

二、高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建方法

1.激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提升教學質(zhì)量

學生是教學的主體，是學習的主人，他們具有個體性與差異性。要想構(gòu)建高中英語生態(tài)課堂，教師就必須時刻把學生放在首位，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，真正做到因材施教，為全面提升教學質(zhì)量與效率創(chuàng)造條件。

在這個過程中，教師可以通過設(shè)置情境、誘導深入、寓教于樂等方法調(diào)動學生學習英語的熱情，培養(yǎng)他們閱讀、寫作或口語交際的興趣，實現(xiàn)由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為學習的主人。除此之外，教師還可以把多媒體教學引入英語課堂，通過播放英語原版電影、舉辦英語歌曲卡拉OK等活動，讓學生感受到英語的無窮魅力，以達到促使學生主動參與、共同進步的目的。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師是英語課堂的引導者與參與者，但許多教師仍采用“填鴨式”的教學方法，依舊把自身擺在教學主導的位置上，忽視了學生的參與性與積極性，使英語課堂缺乏必要的生機與活力。長此以往，學生必然會產(chǎn)生懈怠和厭學的心理，不利于學生的全面發(fā)展。對此，高中英語教師必須積極轉(zhuǎn)變角色，定位在與學生平等、友好相處的位置上，試著與學生進行換位思考，達到相互理解，共同進步的目的，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，為實現(xiàn)高中英語生態(tài)課堂做好鋪墊。

3.營造有序、合理的教學環(huán)境

教學模式的選擇直接影響到教學環(huán)境與教學氛圍，要想營造輕松、和諧、有序的教學環(huán)境，教師必須了解每位學生的心理特征。對于性格內(nèi)向、靦腆的學生，教師要采用鼓勵、開導的方式，幫助他們戰(zhàn)勝內(nèi)心的羞澀與不自信，從而使他們主動參與到課堂活動中，全面提高自身的英語水平；對于外向或調(diào)皮、不守紀律的學生，教師要合理引導、耐心勸解，營造輕松、有序的課堂氛圍，以穩(wěn)定教學秩序，提高課堂時間的利用率，確保教學的進度與質(zhì)量。

4.采用生態(tài)化的教學評價模式

生態(tài)課堂的教學評價模式應(yīng)跳出傳統(tǒng)的競爭性、選拔性的框架，通過學生互評、師生互評等方式提升教學評價的科學性和合理性，使英語課堂評價由單向性向雙向性轉(zhuǎn)變，從而更加真實、客觀地反饋前期教學活動的結(jié)果，有利于師生反思并總結(jié)經(jīng)驗和教訓，為實現(xiàn)高中英語高效課堂做好鋪墊。

三、結(jié)束語

構(gòu)建高中英語生態(tài)課堂，是時代發(fā)展的趨勢，也是教育進步的需要，它能有效培養(yǎng)學生自主學習的能力與獨立思考的意識，促進學生全面、均衡地發(fā)展。在生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，教師不僅要進一步轉(zhuǎn)變角色定位，采用生態(tài)化的教學評價模式，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，而且要做到因材施教，充分激發(fā)每個學生的內(nèi)在潛能，積極營造輕松有序的教學氛圍，全面提升教學質(zhì)量與效率，確保學生學有所成、學有所樂，全面提高學生的英語口語交際能力和閱讀寫作能力。

（作者單位：江蘇省如皋中學）