提升我國教育服務貿易競爭力的實證分析

花蓓

摘要：中國是一個教育服務貿易進出口大國，但國際競爭力較弱，存在巨大貿易逆差。文章結合波特的鉆石模型，從四個基本要素角度出發對我國教育服務貿易進出口額進行多元回歸，結合逐步回歸法降低多重共線性的影響，探究影響我國教育服務貿易競爭力的影響因素，提出提高我國教育服務貿易競爭的相關建議。

關鍵詞：競爭力；鉆石模型；多重共線性；逐步回歸法

20 世紀80 年代中后期以來，國際教育服務貿易急劇增長。教育服務貿易作為一個全新的教育發展理念正逐步取代國際教育交流的傳統概念，WTO的服務貿易總協定（GATS） 確定的教育服務有四種提供形式：跨境交付、境外消費、商業存在、自然人流動。在四種服務貿易方式中，對境外消費做出承諾的國家最多，已成為最主要的國際教育服務貿易形式，最具商業性規模，也是最具產業化的服務形式。

一、我國教育服務貿易現狀分析

隨著以信息技術為代表的現代科技的突破性發展和應用，教育服務也因此成為一項新興的國際服務貿易。首先從生產要素角度來說，我國初等、中等和高等教育的生師比均高于世界水平。生師比是在校學生與專職教師的比例，生師比越高說明一個老師需要兼顧很多學生，影響該所高校的教學質量。其次，從國內需求的狀況來看，隨著我國經濟發展水平的不斷提高，人們對教育問題也越來越重視，開始大力投入對子女的教育。雖然與發達國家高等教育毛入學率仍然存在差距，但我國教育毛入學率在逐年攀升，已經步入了高等教育的大眾化階段。

另外，站在高校管理效率的角度，我國高等教育機構膨脹，人員較為臃腫。由于高校機關內部功能的條塊分割得過于精細而導致部門之間缺乏緊密的配合，降低辦事、辦學效率。加之教育經費一直由政府負擔，各個院校之間缺乏競爭意識，這些都是制約我國教育服務貿易競爭力的重要因素。

二、影響提升我國教育服務貿易競爭力因素的實證分析

結合國家競爭優勢的要素條件，作教育服務貿易國際競爭力分析應該選取教育服務貿易的進出口額作為因變量。我國的教育出口額一般等于來華留學生數乘以每個留學生在我國的平均消費（包括學費、生活費）。來華留學費用數據來自人民網《來華自費留學費用明細表（2006年）》，利用CPI 指數推算其他年份來華留學的生活費用。出國留學費用數據則來自中國教育在線等相關網站數據，包括美國、英國、日本、澳大利亞、新西蘭、法國和加拿大等國留學費用的平均數。本文選取1995～2010年的數據進行多元線性回歸。結合邁克爾波特（Michael Porter）的鉆石模型和中國教育產業的發展及其特點，本文認為影響其競爭力的因素如下。

（一）生產要素影響因素與教育服務貿易進出口額的多元線性回歸

教育服務貿易的其生產要素主要指教育經費、社會聲譽、師資、科研能力、專業學科、課程體系等因素。此外，教師作為教育產業最重要的生產性資源，是教育服務貿易的核心競爭力。因此，本文利用教育經費占GDP 的比例（X1）、初等教育生師比（X2）、中等教育生師比（X3）和高等教育生師比（X4）四個指標作為教育服務貿易國際競爭力的生產要素解釋變量加以分析。通過四個變量對教育服務貿易進出口額的多元線性回歸，變量lnX3系數不符合實際經濟意義，且多個變量無法通過顯著性檢驗，因而判斷存在多重共線性，擬采用逐步回歸法。

根據新增變量對模型的貢獻大小及對其他解釋變量的影響程度，變量lnX3、lnX4系數均不符合實際意義，最后確定如下模型1，即

lnY=41.678+1.891*lnX1-6.880*lnX2

該方程的可決系數R2=0.972，擬合程度較好。綜合說明，在生產要素的角度，教育經費占GDP的比例、初等教育生師比對我國教育服務貿易競爭力的影響較大。

（二）國內需求影響因素與教育服務貿易進出口額的多元線性回歸

從需求角度來說，本文利用城鎮居民家庭平均每人全年教育支出金額（X5）和高等教育毛入學率（X6）作為衡量需求要素的指標，結果顯示城鎮居民平均每人全年教育支出額（X5）的系數所對應的P值為0.85，無法通過顯著性檢驗，因而排除在模型之外，最后模型2為

lnY=18.371+2.233*lnX6

這說明從國內需求角度來說，高等教育毛入學率對教育服務貿易的影響較大。

（三）相關和支持性產業要素與教育服務貿易進出口額的多元線性回歸

在相關和支持性產業角度，本文選取了互聯網的普及程度（X7）及人均GDP（X8）指標作為解釋變量進行回歸分析，結果顯示互聯網普及度（X7）與人均GDP（X8）均符合實際經濟意義，通過了顯著性檢驗，所以模型3為

lnY=5.294+0.149*lnX7+ 1.013*lnX8

這說明互聯網普及度和人均GDP均對提升我國教育服務貿易競爭力的影響較大。

（四）企業戰略、結構要素與教育服務貿易進出口額的多元線性回歸

教職工比例可以作為反映學校組織效率的一個指標。教職工（X9）比例適當，學校就能更充分利用資源，平衡教育目標和教育成本，提高其競爭力。教職工比例（X9）變量通過平穩性檢驗、協整檢驗及顯著性檢驗，得出模型4為

lnY=31.838+79.974*lnX9

三、結論

本文依據波特的鉆石模型從生產要素、需求因素、相關和支持性產業及企業戰略結構四個方面選取9個指標，以我國教育服務貿易進出口額作為因變量對我國教育服務貿易國際競爭力的影響因素進行分析，得出以下結論。

第一，在生產要素方面選取的四個指標中，教育經費占GDP的比例、初等教育生師比對教育服務貿易的影響較為明顯，中等教育生師比、高等教育生師比由于解釋力不足而被排除在模型之外。教育經費作為準公共產品，離不開國家財政的支持，因此對教育服務貿易競爭力具有重要影響。因此，政府增加教育經費的投入，加強教育人力資本的投入，努力培養更多優秀的教師，從生產要素角度努力改善我國教育服務貿易逆差。

第二，從國內需求角度選取的兩個指標中，高等教育毛入學率對教育服務貿易的影響最明顯，城鎮居民平均每人全年教育支出金額由于解釋力不足而被排除在模型外。這就表明我國教育方面仍然存在較大的需求空間，但我國教育事業生產要素供給不足，導致大量國內需求流到國外，造成我國教育服務貿易巨額逆差。

第三，從相關和支持產業角度，人均GDP和互聯網普及程度均對我國教育服務貿易競爭力存在重大影響。近年來，我國經濟的發展和科技的騰飛帶動了人民生活水平的提高，人均GDP不斷攀升，雖然與發達國家仍然存在較大差距，但互聯網的普及、人均GDP的提升及全世界掀起的“漢字熱”，都將為我國教育服務的其他三種形式的發展提供動力。

第四，從企業戰略和結構角度，教職工比例對教育服務貿易也有著影響。由于我國的情況特殊，教育作為一種準公共品，其經費一直由政府負擔，因而造成我國公辦學校缺乏相互競爭、提高教育質量、改善教育水平的動力。

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（作者單位：揚州大學商學院）