小學高年級語文課堂“沉默寡言”的幾點思考

于曉艷

在十幾年的語文教學實踐中我發現：小學生在低年級時，語文課堂上發言很積極，有的甚至站起來喊“我、我、我”。而到了中、高年級，尤其到了高年級后，就普遍變得“沉默寡言”了。這一現象在一定程度上導致了部分教師只能進行“一言堂”或“釣魚式”教學，這不僅弱化了學生的口頭表達能力，影響學生對知識的掌握，造成“低效課堂”，而且還不利于學生形成積極、主動、樂觀、向上的人生觀，會對學生的終身發展造成不良影響。

那么到小學高年級，為什么會變得沉默寡言，再沒有發問的激情和沖動了呢？是什么使孩子好說的天性漸漸丟失了呢？

經過廣泛地實際調查，以及查閱相關文獻資料，發現學生對待課堂發言的不良心理狀態主要有以下三個方面：

一是思想不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，不考口頭，能說會道也不增加分數，練不練說話沒有關系。

二是心理上不想說或者不敢說。隨著學習生活經歷的增加，學生逐漸失去了在低年級時對學習生活的好奇，也不再像低年級時那樣迫切地希望得到老師的肯定了，或者說他們表現自己的欲望已漸漸淡去了。高年級有的學生，由于年齡增長而發生變化，不愿意在公眾場合說話；有的是怕說錯，讓人笑話或挨批評，“言多必失”，不如“沉默是金”；還有的是擔心別人議論“好出風頭”、“愛耍嘴皮”等而不敢多說。

三是沒話說，主要因為對話題不感興趣或是課堂語言情境不佳等原因。這與教師有很大關系。教師在課堂上提出的問題或提供的話題，質量不高，不具有開放性、綜合性、靈活性、層次性、發展性等特征，因此不具有吸引力，讓學生懶得回答。

語文教學，要培養學生的口頭表達能力。課堂發言是培養學生口頭表達能力的重要途徑。課堂發言，因其是在大庭廣眾之下，且一般圍繞一個主題，所以頗類似于即興的主題演講。有課堂發言習慣，且有能力進行較好發言的學生，其口頭語言能力是比較強的，而且也有良好的心理品質。因此，培養學生課堂發言能力，是語文教學不容忽視的一個任務。那么，如何讓小學高年級學生在語文課堂上也能“暢所欲言”呢？

首先要激趣，要調動學生發言的熱情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭n堂上要讓學生開口，其實也不難。我們只要激發起他們的表現欲，他們自然就“金”口常開了。有的老師以為高年級的小學生不需要獎勵了，給掌聲，豎大拇指等方法太幼稚了，不好意思用。但是想想，高年級的小學生也不過是十一、二歲的孩子呀，我們成人都還渴望別人的認可，哪怕只是一個贊許的眼神，為什么要對孩子吝嗇夸獎呢？所以老師們，不要“羞澀”，更不要“吝嗇”！

其次改善師生關系。在課堂上，教師要明確自己既是學生的伙伴，又是教學的組織者、引導者、促進者，而不是權威。其次，教師必須尊重學生。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，人類最高層次的需求就是對尊重的需求，希望及時地肯定和欣賞。每個學生都有被理解，被尊重，被接納的需要，從改變日常的言行舉止開始，建立新型的師生關系，努力用賞識的眼光看待學生的進步，以寬容的態度對待學生的不足，換取學生的心理安全和心理自由。融入學生生活，與學生情感溝通，打開學生心靈大門。學生坦誠、流暢、充滿激情的知心話，實在話，才會源源不斷地從心底溢出。

再次，問題的設計要具有層次性、開放性、趣味性；發言的形式要講求多樣化。教師在備課時，要設計一些適應不同層次學生水平的問題。課堂提問時，也要考慮：這一難度的問題應讓什么樣水平的學生來回答？在平常的語文課上，老師們有一個習慣：喜歡讓中等生來回答問題，似乎這樣更能體現出班級學生的學習水平，可這樣有個弊端：當這些學生自身對問題不是很清楚，沒有把握的時候，他們的每次發言，得到的不是掌聲，而是一種偏差或錯誤。這樣，不但影響了優等生的表現欲和自信心，還使得正在觀望的后進生也不敢貿然開口。因此，選擇合適的學生來回答力所能及的問題，這一點也很重要。中、高年級學生普遍對開放性、趣味性強的問題很感興趣，因此問題的開放性、趣味性也是值得我們教師思考的。

語文課堂發言的形式可以是多樣的，如：漫談、討論、辯論、小型的即興演講……形式的新穎、多樣，也是引孩子開口的一把金鑰匙。要注意的是，形式的多樣很可能引起課堂秩序的“混亂”，教師要善于把握。有少部分教師過分地強調課堂紀律的“靜”，而這“靜”會限制學生的自由，壓抑其表達欲望，也會壓抑其個性的發展。

最后，要重視對學生口語表達的指導。語言是思維的外殼，是表里關系，提高語言表達水平能促進學生思維水平的提高。平時，要引導學生多讀書、多觀察、多思考，學會從書本上、生活中獲取話題材料。在課堂教學中，隨時注意對學生進行口語表達的訓練，以提高學生思維的廣度、深度和表達的流暢性。

教師在課堂上用心，指導學生說話得力、得法，就能讓學生的發言一次比一次更精彩，就能讓學生在語文課堂上永遠“暢所欲言”。