中等衛生職業學校《五官科護理學》教學中學生學習能力培養的探索1）

王維亞，杜學利，符曉曼

學生的學習能力是指學生圍繞一個學習目標，綜合駕馭各種學習方法和手段的熟練程度，并能所學為所用［1］。當今世界的競爭是人才的競爭，歸根到底是人的學習能力的競爭［2］。中等衛生職業學校的學生學習能力，不僅決定著中等衛生職業學校學生現實的學業成就，而且決定著中等衛生職業學校學生今后事業的發展。本研究通過學生學習能力培養的方法和途徑及教師的教學方法和模式的探索，尋找適合中等衛生職業學校教師教學的方法以及學生學習的方法和提高學生學習能力的途徑，從而指導今后的教師教學工作和學生學習，提高教師的教學質量和學生的綜合素質及終身學習能力。

1 對象與方法

1.1 研究對象 以洛陽職業技術學院2010級中專護理專業4個班的學生為研究對象，隨機抽取兩個班為觀察組（116人）、另兩個班為對照組（115人）。兩組均為女生，兩組年齡、文化程度比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。見表1。

表1 兩組人口學基本資料 人

1.2 方法

1.2.1 教學方法 兩組學生均采用常規教學。觀察組另外對學生進行提高學習能力的方法指導和教育：實行以教師為主導、學生為主體的合作教學模式，根據學科特點使用多種教學方法；對學生進行思想教育使之樂學；指導學生制訂學習計劃；指導學生做好課前或實驗前、實習前的預習；指導學生提高課堂學習效果；指導學生記好課堂筆記；指導學生進行課后復習和完成作業；指導學生合作學習；指導學生獲取信息；指導學生自主學習。

1.2.2 評價方法 實驗前后（第一次上課后與學期末）使用調查問卷［3］對觀察組學生進行問卷調查以了解教師教學現狀和學生學習現狀。對實驗前后的調查結果做統計學分析，對觀察組學生的期中考試成績與期末考試成績進行自身縱向對比分析，并與對照班期末考試成績進行橫向對比分析。

1.2.3 統計學分析 采用Stata 7.0建庫并進行統計分析，不同變量情況用率表示，對問卷調查前后的資料進行比較用χ2檢驗，用Logistic回歸模型分析各變量之間的關系，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學生對任課教師的授課評價（見表2）

表2 觀察組學生對任課教師的授課評價 人（%）

2.2 觀察組學生學習能力分析（見表3）

表3 觀察組學生學習能力現狀分析 人（%）

2.3 學生學習能力年齡因素現狀分析 本研究只對學生年齡與學習能力各因素間進行多因素Logistic回歸分析，見表4。

表4 觀察組學生年齡與學習能力各因素間的多因素Logistic回歸分析

2.4 學生成績提高情況 觀察組116人參加期中和期末考試，其中96人期末考試成績比期中考試成績進步，20人退步，組內比較差異有統計學意義（χ2＝72.250，P＜0.001）。期末考試成績：觀察組75分及以上有82人，75分以下有34人，平均分為80.92分；對照組75分及以上有59人，75分以下有56人，平均分為71.76分。兩組得分分布情況比較差異有統計學意義（χ2＝9.125，P＝0.003）。

3 討論

通過對洛陽職業技術學院2010級中專護理專業4個班學生的學習能力現狀分析及學生對《五官科護理學》的學習興趣及對任課教師的評價，了解學生的學習能力現狀及學生的需求，在教學中不斷改進教學方法，為學生學習提供學習指導，力求為學生提供更好的學習環境和有效的學習方法，培養學生的學習能力［4］。

3.1 人口學資料結果分析 中等衛生職業學校的學生以女生居多，且多為初中畢業生，起點較低，同時隨著高校大眾化的普及以及高中的擴招，導致中等職業學校的多數學生都是中學階段的中、差等生，他們的學習能力較差、缺乏積極的學習動機、學習目標不明確、自我控制能力較差，同時也是中學教師批評的對象，自信心受到不同程度的打擊［5］。結合這種情況，教師首先要多鼓勵學生，使他們從思想上重拾自信，認識自我能力，樹立能學會、能學好的信心。

3.2 學生對教師教學方面評價結果分析 觀察組學生實驗后對任課教師評價顯示：課堂氣氛活躍和教學方法好較實驗前顯著提高（P＜0.001）；在喜歡所教課上略有增高，但無統計學意義（P＞0.05）。說明教師通過轉變教學理念，在教學中形成以教師為主導、學生為主體的教學理念，大大提高了學生學習的積極性和參與性，學生喜歡教師的授課方式和教師的學習指導方法。在學習難度上略有增高，但無統計學意義（P＞0.05）；在學習信心上明顯下降，差異有統計學意義（P＜0.001）；在與教師交流上略微下降，差異無統計學意義（P＞0.05）。這些結果說明學生認為學科學習難度大時，學習的信心會受到打擊，與教師的交流也會受到影響，這與中專學生特點有關。目前中專學生大多是中學階段的中、差生，存在著或多或少的學習障礙，當他們遇到學習難題時，更容易退縮，認為自己學不會，更容易放棄學習，這就需要教師耐心地做學生思想工作，適當提高學生的受挫能力。

3.3 年齡對學生學習能力的影響 本研究結果顯示，學生年齡與學習情緒狀態有顯著差異（P＝0.044），說明隨著年齡的增長，學生的學習情緒狀態越好，而年齡與學習能力其他各因素間差異無統計學意義（P＞0.05），這與本研究在《醫學微生物學與免疫學基礎》學科上的調查有所不同［4］，學生年齡對學習能力各因素沒有明顯影響。這可能與《五官科護理學》的學科特點有關。《五官科護理學》是一門實踐性很強的學科，學科的學習難度較大，無論年齡大小的學生學習該門功課時，學習的信心都會受到不同程度的打擊，與教師的交流也會受到影響。這就需要教師耐心地做學生思想工作，提高學生的學習信心。

3.4 學生學習能力現狀 調查結果顯示：學生在學習時間安排、學習用心、自我測驗能力、心理承受能力方面都有顯著提高（P＜0.001）。說明教師教學方法、學習指導方法適合學生，使參與教學活動的學生大大增多，充分調動了學生的學習積極性，學生由被動學習轉為主動學習，使之由“要我學”變為“我要學”［6］，大大提高了學生學習的主動性和參與性。在學習態度、學習動機、學習情緒狀態、作業完成情況上有不同程度的提高，但差異無統計學意義。觀察組學生期末考試成績較期中考試成績顯著提高，且期末考試成績較對照組顯著提高。這些結果說明學生樂于學習，愿意改變自己，只是學習方法上需要給予有效的指導，因此，作為教師，更應該堅定信心，相信每個學生都能學好，從教學理念、教學方法、學生學習指導上下工夫，爭取取得最好的教學和學習效果。調查研究顯示：通過一定的教學方法和學習指導方法能提高學生的學習能力，但學習是一項長期的系統工程，要堅持長遠的教育方針和策略。

通過本研究，發現以下措施在培養學生學習能力方面切實可行：①教師實行以教師為主導、學生為主體的合作教學模式，并根據學科特點使用多種教學方法；②對學生進行思想教育使之樂學；③指導學生制訂學習計劃；④指導學生做好課前或實驗前、實習前的預習；⑤指導學生提高課堂學習效果；⑥指導學生記好課堂筆記；⑦指導學生進行課后復習和完成作業；⑧提高學生的信息能力；⑨指導學生合作學習的能力；⑩指導學生提高自主學習能力。

［1］徐秀娟.學生學習能力培養淺議［J］.陜西國防工業技術學院學報，2007，17（2）：35－36.

［2］曹艷軍.淺談學生學習能力的培養［J］.陜西師大學報（社會科學版），2012，39（3）：181－182.

［3］Kirby JR，Silvestri R，Allingham BH，et al.Learning strategies and study approaches of postsecondary students with dyslexia［J］.British Journal of Learning Disabilities，2008，41（1）：85－96.

［4］杜學利，符曉曼，王維亞.中等衛生職業學校學生學習能力的現狀分析［J］.河南職工醫學院學報，2012，24（6）：825－828.

［5］李抒詩，劉仁偉，何倩.針對中等衛生學校學生學習現狀探索職業教育教學改革［J］.衛生職業教育，2012，30（2）：22－23.

［6］柴越尊.淺談高職學生學習能力培養的途徑［J］.雞西大學學報，2006，6（1）：8－9.