成才視野下的思品情境教學探索

曹東飆

思想品德課堂教學因課程本身的特殊性，就使得學生和教師對其都有誤解。教師會在課外花大量時間精心備課，卻因為教學理念沒有改變而使課堂教學依然以沉悶為主，本應充滿靈動的思想品德課堂變得了無生趣，教學效果也就不能盡如人意。隨著中考思想品德考試模式的改革，這樣的思想品德課堂教學已經無法滿足現在學生的知識需求。那么，什么樣的課堂教學是我們師生都真正需要的呢？共識是在有限的課堂教學時間里產生令師生都滿意的教學效果。作為課堂教學的引導者，應該把思想品德課堂教學與學生生活體驗有機聯系起來，使課堂學習的主體者——學生能夠循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，實現知識的遷移和應用。思想品德教學只有激發學生學習興趣，激活學生原有生活體驗，巧妙進行課堂教學情境創設，為學生創造濃厚的課堂教學氛圍，讓學生在輕松、愉快、和諧的環境中積極主動地進行學習，才能促進學生進步。教育信息化的發展，既為教學提供了各種現代化的教學媒體，也為教學活動提供了各種資源，使得情境化教學成為思想品德課堂一道靚麗的風景。

一、巧設情境，激發學習興趣，讓課堂“活”起來

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。作為思想品德課教師，要努力使學生學習思想品德的過程變成一個愉快的情感體驗過程，讓學生在情感升華中獲得水到渠成、揮之不去的穩定的學習態度和興趣。思想品德教學的載體可以說是多元化的，應用各種鮮活的案例可以培養起學生學習的興趣和熱情，為實現思想品德學科的最終目的創造便利條件、奠定良好的基礎。例如，講授“心中要有桿秤”一課時，我特別設計了一個當前關于“老人摔倒要不要扶”的熱門話題討論，學生立刻分成了兩派開始激烈的爭論，從而對正義和公平有了深刻認識。興趣是最好的老師，而良好的開端卻是成功的一半，本來略顯枯燥的思想品德課堂也就不再那么令學生望而生畏了！

二、模擬情境，營造學習氛圍，讓課堂“美”起來

美國著名情境認知研究專家布朗、科林斯和杜吉德說過：學習和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人類的大腦中。根據教學的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行情境的再現，達到形象地反映事物的特點。有時候不利用圖畫或課件來創設模擬情境，學生很難在有限的課堂教學時間內充分理解文本所講內容。而沒有良好學習氛圍的課堂教學是很難吸引學生的，課堂也就“美”不起來了。因此，我在教學“多一點情趣 多一點高雅”這一課時，采用了播放張藝謀的《印象劉三姐》片段、學生參加本鎮桃花節活動的錄像片段等，營造了溫馨的教學氛圍。課堂教學過程中，我們教師可以是導演也可以是導游，運用語言描述、音樂渲染，模擬表演，代人物言說、再現生活、現代多媒體等形式營造出思想品德文本中所述環境與氛圍；而學生通過眼前形象和實際感受，聯系已經積累的經驗，展開豐富的聯想與想象，使教學情境豐富而逼真起來，營造出良好的學習氛圍，讓學生在美景與意境中受到感染、熏陶。

三、渲染情境，引起情感共鳴，讓課堂“暢”起來

葉圣陶老先生說過：作者胸有境，入境始于親。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。因此，教師要注意調動自身的情感儲備，引導學生與文本中的情感產生共鳴，從而直接激發學生熱愛美好事物、憎恨丑惡東西的情感。初中學生有很強的好奇心，有旺盛的求知欲，相對于思想品德教材的正統來說，他們有時候更愛聽愛看帶有趣味性的故事。我們教師正好可以利用學生的這一特點，針對教學內容，穿插與文本有關的社會新聞和熱點，調動學生的情感認知，讓學生為之所動，為之所感，產生情感上的共鳴，課堂氛圍就一下子被調節起來了。例如，在教學“擁護黨的領導”這一課時，本來學生對黨的性質、宗旨等理解比較困難。我首先在黑板上寫下“中國夢：尋夢——筑夢——圓夢”，當即引起了學生的關注，學生覺得原來文本內容也不是真的那么的單調枯燥和難以理解，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地達到理解了教學內容的意境，課堂教學就在無形中順暢起來。

四、空白情境，產生創新思維，讓課堂“富”起來

一個完整而有效的課堂教學模式中，老師只是個組織者，設計者，引導者，而學生才是課堂的真正主宰，知識的自我建構者。創設情境的初衷是為學生提供線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。在情境化課堂教學過程中，有時候，有些老師會過分強調現代化技術手段，而游離重點忽視思想品德學科的特點，造成學生對文本獨特體驗的缺失；濫用圖像代替想象，缺乏師生之間心與心的交流，限制了了學生的思維能力和對文本語境的再創造能力。

我在教授“授人玫瑰 手留余香”這一課時，設計了一個愛心贈送活動：讓學生把自己不需要的物品送給需要的同學。就在贈送活動結束時我說：“孔子說，己所不欲，勿施于人，我們現在把自己不需要的物品送給別人。”到這里故意停了一下，這時候教室里頓時沒有了聲音，然后我幽幽地問：“這違背了孔子的圣言了嗎？”這時學生舉手紛紛說開了：“我們送出了東西但沒有強加于人。”“我們送出的是別人需要的。”“我們送出的是幸福。”……很多同學都談了自己的感想。這就是課堂教學中“留白”藝術的魅力。讓學生去馳騁想象，進行再創作活動。以教學內容和學生生活互為參照物，辨別美丑善惡，從中尋找做人的道理與原則，使簡單的教學內容因為學生的思維創新而豐富起來，達到了思想品德課堂教學應有的目的。

課堂是學生獲取知識的主陣地，不論何時，以學生為主體的課堂教學目標不能改變。因此，有效的課堂教學一定是能引起學生的集中注意、有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，同時也能為學生理解新知識提供感性材料。而情境化課堂就能為學生架起從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，“春風化雨，潤物無聲” 讓學生在情境化的思想品德課堂中陶冶情操快樂成才。

（江蘇省張家港市港口學校）