著眼能力培養(yǎng)活用語文教材

李德俊

基礎(chǔ)教育新課程改革以來，針對傳統(tǒng)教學(xué)過分依賴教材，教師的作用就是“教教材”的弊端，教育界提出了“用教材教”的理念，認(rèn)為“用教材教”還是“教教材”乃是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺。“教教材”的出發(fā)點(diǎn)是完成認(rèn)知任務(wù)，眼中有書沒有人；“用教材教”的著眼點(diǎn)是育人，是著眼于能力培養(yǎng)，從“教教材”到“用教材教”是使用教材的教學(xué)策略的歷史性進(jìn)步。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“用教材教”呢？

一、了解教材編排意圖，吃透教材

教師要了解教材編排意圖，做吃透教材的行家。語文教科書，是專家學(xué)者精心編排的，凝聚著大家的智慧，同時(shí)教材內(nèi)容豐富多彩，貼近兒童生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要途徑。學(xué)好教材能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如小語第三冊第一組，專題是“美麗的秋天”。學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》之后，為了讓學(xué)生能更深入地了解“秋天”，能更好地學(xué)習(xí)本組其他課文。我布置學(xué)生畫自己心中的秋天，收集描寫秋天的好詞好句，用落葉做書簽、賀卡等活動(dòng)，并在班級里舉辦有關(guān)“秋天”的展覽。

教師要教好教材，必須了解本冊教材編寫情況，有時(shí)間還要盡量通讀教材，最好是全套教材有條件都要讀一讀，做到心中有數(shù)、照顧全局，做個(gè)吃透教材的行家。

二、利用身邊的教育資源，活用教材

教師在備課時(shí)，既要胸中有教材又要不拘泥于教材，要以教材為點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生實(shí)際，活用教材，隨時(shí)利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，拓寬語文教學(xué)的渠道。

例如，教學(xué)《菜園里》時(shí)，學(xué)生對各種蔬菜的名稱很容易掌握，字也可以識(shí)認(rèn)，但對“彎彎”“細(xì)又長”等詞，缺乏感性認(rèn)識(shí)，不太理解，教師可把各種蔬菜帶到課堂上，讓學(xué)生一邊觀看實(shí)物，一邊識(shí)字，從而理解“彎彎”“細(xì)又長”等詞。小學(xué)生觀察力較強(qiáng)，對于直觀具體的實(shí)物能夠很快理解掌握，利用他們的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合實(shí)際以實(shí)物為教材，豐富了教學(xué)形式，拓寬了教學(xué)渠道。

三、根據(jù)實(shí)際情況，開發(fā)教材

教材只是教材，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中還需要對教材加工處理，進(jìn)行二度開發(fā)，使之適合教學(xué)的需要。例如，《春天來了》配有一幅美麗的春景圖，“講給大家聽”的練習(xí)要求提示了交際的對象和“當(dāng)眾進(jìn)行”的口語交際要求。因此，在這堂課的教學(xué)中我?guī)е⒆觽儊淼搅诵@里，讓他們自己去找尋春天。幾分鐘后孩子們各抒己見。有的說“樹木發(fā)芽了，桃花開了，燕子飛回來了”，有的還用上了課文里的句子“校園里的海棠花開了，盛開了的海棠花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。”……于是我趁機(jī)提出：“同學(xué)們，當(dāng)你們置身在這彌漫著春天氣息的校園里時(shí)，你們會(huì)做什么呢？”這時(shí)有的同學(xué)模仿古人搖頭晃腦地背起春天的詩句，從《春曉》到《春雨夜》，再到《詠柳》……；有的同學(xué)接起有關(guān)春天的成語長龍：春回大地、春暖花開、春色滿園……；有的用自己的畫筆畫起了自己心中美麗的春天；有的同學(xué)載歌載舞地唱起贊美春天的歌兒……

這樣擺脫教材的枷鎖直接帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，讓學(xué)生與大自然零距離接觸，巧妙地進(jìn)行了一次超越口語交際教學(xué)目標(biāo)的“找春天”的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力都得到了很好的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性，不斷積累自己豐富的語言，學(xué)生學(xué)得開心，收獲也頗豐。在這節(jié)形式自由的語文課中，學(xué)生的才華得到展示，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。

四、著眼課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展教材

當(dāng)今是信息化的社會(huì)，局限于教材里的教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中也不能只是體現(xiàn)課本里的知識(shí)，而是要更多更好地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力與分析思考能力。因此，在教學(xué)中教師要不斷地給學(xué)生增加豐富的、有意義的、有挑戰(zhàn)性超越教材的“營養(yǎng)”材料。只要有助于學(xué)生的發(fā)展，超越一點(diǎn)豈不更妙！有些內(nèi)容在教材中沒有，但在實(shí)踐中非常實(shí)用，教師在教學(xué)中應(yīng)予補(bǔ)充。在語文課中，補(bǔ)充的內(nèi)容可以是一句話，可以是一段話，也可以是一篇文章。讓學(xué)生從課堂模擬現(xiàn)實(shí)性的思考中，掌握所需要具備的素質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適時(shí)適量地把教材進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生看到教材之外的又一廣闊天地，從而拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生敏銳的思維，增長學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更全面。例如，教學(xué)《我的母親》一文，我先讓學(xué)生在課前收集一些各類“母親”的材料，然后在課堂上與同學(xué)交流。接著再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每一件小事，進(jìn)一步了解這位堅(jiān)強(qiáng)、無私的母親，品悟作者對母親的熱愛與懷念之情。課后我要求學(xué)生寫一段表現(xiàn)“母愛”的片段。

總之，“用教材教”要求教師要把教材作為一種課程資源，在課堂教學(xué)中廣泛開發(fā)和利用多種課程資源，開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

（福建省安溪縣龍涓三鄉(xiāng)小學(xué)）