引導主體參與提升學習能力

徐益

《語文課程標準》指出，語文學習要尊重學生的主體地位，學生是學習的主人。語文教學要注重為學生創設自主學習的情境，引導學生主動學習、樂于學習，通過有效的學習活動不斷提升學生的學習能力。因此，在師生共同參與的“互動”式課堂教學過程中，教師要突破禁錮，創設開放、有效、生動的學習環境，激發學生的參與意識，讓學生在課堂上真正“動”起來，在主動求知的同時展現自己的個性，獲得能力的提升。在“語文課堂活動化”的教學實踐中，我作了如下嘗試。

一、引導參與作圖和計算

在實際教學過程中，學生的學習興趣非常重要，有了濃厚的興趣，才能不斷激發學習熱情，產生主動學習的欲望，提升學習效果。平時，我嘗試讓他們邊讀讀邊畫畫，不失為一個行之有效的好方法。例如，教學《蛇與莊稼》時，為了弄清“蛇、田鼠與莊稼”“貓、田鼠、土蜂和苜蓿”之間的復雜聯系，我大膽放手，引導學生畫示意圖。學生們分組進行討論學習，個個興致勃勃，人人積極參與，邊讀邊談，邊想邊畫。有的主筆作圖，有的出謀劃策，有用三角形、四邊形表示的，也有用圓形表示的，有用文字標識的，還有用卡通圖形標識的。上臺展示時，圖意一目了然、受到大家夸獎的，小組成員皆大歡喜。偶有標錯了箭頭或寫錯了文字的，粗心失誤給他們留下了深刻印象，也給大家提了個醒。通過變文為圖，學生對課文內容有了更準確的理解，并且明白了事物之間的相互聯系是非常復雜的，只有不怕麻煩，透過外部現象，仔細觀察分析，掌握內在規律，才能把事情辦好。

同樣，數學計算在語文課堂上的妙用，也能極大地激發學習情趣，激活思維，啟發想象，提高自讀能力。例如，教學《赤壁之戰》時，讓學生計算周瑜和曹操的兵力之差，可以更好地體會東吳的“以少勝多”。在《草船借箭》一課中，通過自編應用題“十天造十萬枝箭，一天該造多少？三天造十萬枝箭，一天該造多少？”并計算出結果，學生可以更清晰地看到周瑜的陰毒，更贊佩諸葛亮的從容大度和神機妙算。學生們在主動參與與課文、與教師、與同學“對話”的過程中情緒亢奮，學得輕松又扎實、活潑又愉快。

二、引導參與提問和板書

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生的學習是伴隨著系列問題而不斷成長的。教學中，教師要善于引導、啟發，鼓勵學生多思考，發現問題，大膽提問。這樣學生才能真正進入學習角色，在“問”中求主動，獲發展。

教學中，面對學生的質疑，教師要持包容、客觀的態度，一方面鼓勵學生多問，另一方面對于學生說錯的問題，不苛責，應肯定勇氣，呵護其積極性，這樣學生在今后的學習中才會真正做到敢想敢問，思維的火花得到綻放。例如，在《鳥的天堂》中有這么一句話：“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂。”初讀課文之后，就有學生發現并提問：“為什么文中前面‘鳥的天堂加了引號，而后面卻沒有加呢？”看似表面的問題，實際上一下子問到了文本的關鍵處，我在肯定學生善于觀察和思考的同時，引導學生就這個問題進行討論，讓他們自主探究，解決問題。

有時，教師可以有目的地引導學生提出問題，而后圍繞提出的問題自學課文，自悟其意。與此同時，還可讓他們根據課文思路，主動參與板書，甚至索性由學生自己完成板書，而教師只在學生爭執不休一籌莫展時稍加點撥即可。這樣，學生在比較充分的時間內有效地參與學習，能夠獲得比較理想的效果。

三、引導參與回顧和延伸

要把語文課教活，除了培養學生搜集和處理信息的能力外，還要抓住事物之間的聯系，進行回顧總結和拓展延伸，把課內外的學習有機結合起來，拓寬教學內容，升華思想感情。在學習重點導讀古詩《贈汪倫》后，引導學生搜集一組“送別詩”，并合作探究這組以“送別”為主線的詩的特點。《贈汪倫》以“歌”送別，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以“目”送別，《渭城曲》以“酒”送別；還可以通過課外查找有關李白以及桃花潭的相關資料，把凝練的古詩改寫成情節生動感人的故事，或者根據自己對詩意的理解畫成卡通供大家欣賞。這樣新穎有趣的作業形式，使學生對課文內容的理解不再是閱讀的最終目的，既開闊了他們的眼界，又培養了他們主動參與學習的意識，激發創造性思維，效果明顯。

新課標指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……”這給“語文課堂活動化”教學提供了非常重要的理論支撐。語文教學活動中，要以教會學生學習為出發點，以提升學生綜合素質為歸宿，教師起到的是引領和導向作用，為學生創設條件，引導學生主動學習、有效學習。讓每個學生在課堂上盡情展示自我，感受成功的快樂。只有這樣，我們的語文課堂才是生機盎然的，才是厚重而豐滿的。當然這也不是一朝一夕就能做到，需要我們在今后的教學中持之以恒地努力，不斷探索，奮勇前行！

（江蘇省張家港市實驗小學）