小學語文識字教學探析

張紅梅

識字教學是小學語文教學的重要任務，也是整個小學各科教學中的首要任務。我們對小學識字教學一定要高度重視。《義務教育語文課程標準》規定：“在義務教育的九年里，學生要認識漢字3500個左右。”

小學一年級學生剛從幼兒園過來，是處于從兒童游戲時期走向文字學習的過渡時期。在這個時期，我們語文老師對小學生的文字教學如果采用傳統的機械的滿堂灌的教學方式，就很難適應這個時期的小學生的心理要求，更不能引起他們學習文字的興趣。他們會感到學習漢字枯燥無味，甚至產生厭倦的情緒。根據《課標》和教材的要求，結合漢字的特征以及小學生的心理特點，采用快樂識字教學法是一種行之有效的方法。

一、根據漢字自身特點，學習形聲字

在《課標》要求掌握的3500個漢字中，大多數是形聲字，約占85%。所以一定要根據漢字自身特點來學習形聲字。掌握了形聲字，也就掌握了漢字的85%。學會識記形聲的方法，也就基本上掌握了識記漢字的方法。因此，我們對學生認識形聲字一定要高度重視。形聲字，是由形旁和聲旁兩部分組成。形聲字很多，例子比比皆是，例如，把、按、擔、護、拄、拎、擋等，在這類漢字中，“手”是這些字的形旁，表示含義，說明這幾個字的含義都與“手”有關。巴、安、旦、戶、主、令、當分別是它們的聲旁，表示讀音，說明它們的讀音與聲旁相同、相近或有著密切的聯系。根據形聲字的這一特點，指導學生積極思考，將以前學過的形聲作一歸納、整理。我們還可以讓學生展開聯想，利用形聲字的特點來學習其他漢字。例如，“钅”偏旁的：鐵、針、釘、釣、鎮、鋼、銅、鐘、鉀、鋁、釗、鈕等；“月”偏旁的：肌、膚、肢、肝、膽、腫等。學生這樣識記形聲字，不僅能夠記得牢，記得準，記得長久，而且還會產生興趣，能夠積極主動地去學習漢字和語文甚至其他各個學科。

二、編寫小故事，學習會意宇

小學生由于年紀小，還沒有完全脫離游戲階段，他們最喜歡聽故事。我們可以利用小學生的這種心理來組織會意字的教學。會意字一般是由幾個象形字構成的，表示與這幾個象形字有一定關系的新的含義，如：采、從、 眾、林、森等。我們小學語文老師在教學這些會意字時，可以根據會意字的特點，編寫一些小故事，來提高學生識字的興趣。例如，教學“采”這個會意字，有的老師就編出了這樣一個小故事（大意）：我們去新沂市有名的馬陵山風景區五花園——梨園摘梨子，梨子長在樹上，我們摘這些梨子時，要用手。用手摘就是“采”。這就是象形字。教“從”“眾”這兩個會意字，我們老師可以編這樣的小故事：某某去上學，一個人在路上走著，來了一個同學跟著他走，前面一個人，后面跟一個人，這就是“從”。這時又來了一個人，緊接著又來了幾個人，他們在一起走，這就是“眾”，“眾”是表示人多的意思。由三個獨體字構成的會意字不多，我們可以讓學生展開想象的翅膀，讓他們回憶學過或見過哪些由三個象形字構成的會意字。例如，淼、焱、森、鑫、晶、品、眾、磊等。通過這種方法來識記會意字，學生會很感興趣，也能夠加深他們對這些會意字的理解。

三、借圖畫聯想，學習象形字

小學生對學習象形字應該很感興趣，其實，就連我們成年人對象形字也比較感興趣，因為象形字像圖畫。例如，人、木、月、牛、羊、鳥、馬、虎、魚、網等。教學“甩”這個象形字，可以讓學生想象老牛甩尾巴的樣子；教學“傘”這個象形字，可以讓學生想象人握傘的樣子，等等。

象形字字形比較簡單，筆劃少，對于小學生來說，借助圖畫聯想的方法來學習并不太難，還能留下比較深刻的印象。還有一種指事字，如：上、下、一、二、立、刃、末、本等。

四、憑借謎語、兒歌、順口溜等識記漢字

在小學尤其是小學低年級，憑借謎語、兒歌、小詩、順口溜等進行識字教學，學生會很感興趣，教學效果也會非常好。在2014年春節期間，中央電視臺搞了 “中國謎語大會”這檔節目，引起社會廣泛興趣和關注。“中國謎語大會”里很多是字謎，有些并不太難，小學生能夠猜得出來。例如，“看上去水少，實際上水多。” （打一字），這個字是“泛”。 “一不出頭，二不出頭，三不出頭；不出頭，就是不出頭。”（打一字）這個字是“森”。有不少老師利用順口溜編出了不少漢字的學習方法，效果很好。利用兒歌、小詩、順口溜來學習漢字的例子就不再舉了。

小學識字教學是枯燥乏味的，所以我們老師要積極探索快樂識字教學法。只要我們肯鉆研，就能想出很多“快樂識字”的教學方法來，可以說，“快樂識字教學法”是無限的。我們利用“快樂識字教學法”，能夠提高學生學習漢字的興趣，提高小學生識字能力，為學好語文和其他各科知識打下堅實的基礎。

（江蘇省新沂市棋盤鎮中心小學）