電教多媒體在小學語文課程中的運用研究

姜海萍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電教多媒體已經(jīng)被應用到教育領域。在小學教學中，電教手段成為學生的最愛，發(fā)揮了強大的功能形象生動地把知識點傳授給學生。利用電教多媒體進行教學，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，教學質(zhì)量明顯提高。筆者在小學教學中為了激發(fā)學生的興趣，對電教多媒體教學不斷探究，總結(jié)了一些經(jīng)驗，現(xiàn)與大家共同分享。

一、電教多媒體在小學語文教學中運用的優(yōu)點

（1）提高學生的學習興趣。小學生的注意力時間非常短，他們喜歡動，時間長了就會坐不住，注意力不集中。他們的注意力需要一定的興趣來吸引，而興趣的吸引可以通過利用多媒體來得以實現(xiàn)。針對這一特點，在教學中巧用電教手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們由從老師那里接受知識，到自己自由尋找知識。這樣一來，學生的學習內(nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)，他們不僅能主動參與到學習中來，還節(jié)省了老師的授課時間，在短時間內(nèi)學到更多的知識，課堂效率大大提高。

（2）培養(yǎng)學生的理解能力。在語文教學中，有很多的句子或詞語非常抽象，與學生的生活經(jīng)驗較遠，也很難讓老師講得清楚，老師講了，很多學生很也無從理解。這時，我們可以用電教多媒體很容易地解決。因此，我們要讓電教多媒體在最恰當?shù)臅r機得以應用，以發(fā)揮它的最佳功效。

（3）解決課文的重、難點，領悟作者表達的思想感情。電教多媒體非常生動，既有動也有靜，圖文并茂，既對學生有視覺的沖擊也有聽覺的沖擊，能多方位地調(diào)動學生的感官，這樣就能讓學生很容易感受到難以感受到事物。例如，在學習《林則徐》一課時，很難讓學生理解銷煙的宏偉場面，學生不能理解當時人們的心情，所以場景的渲染是教學的一個的重點，也是教學的難點，如果學生能對當時的場面有深刻地理解，那么，文中所要表達的中心思想也就非常清楚了。在學習這一課時，我是這樣設計的。先提問學生：“大家仔細讀課文，并帶著一個問題：林則徐是怎樣銷煙的？”給學生幾分鐘的時間后，學生對文章有了初步的理解，然后為了讓學生有更深刻的理解，我用多媒體播放了林則徐銷煙的場景，并播放了與之有關的電影資料。學生置身于硝煙的場景中，仿佛進入了那個年代，學生的愛國熱情一下子被調(diào)動起來，被當時的壯舉感染了。

（4）介紹地理位置置身課文意境。我們發(fā)現(xiàn)語文教材中有很多涉及地理位置的內(nèi)容，而小學生出游機會少，對地理位置沒有整體的概念，在學習地理知識時，學生不容易理解。如果我們借助電教媒體，則可以讓學生穿越時間與空間的限制，讓他們能“眼見為實”，能把地理知識顯現(xiàn)出來。因此，電教媒體的使用，讓學生對地理位置有所了解，通過地理知識，幫助學生理解課文，并進一步了解課文表現(xiàn)的意境。例如，《峨眉山月歌》有“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”的詩句，學生對峨眉山不了解。如果我們在多媒體上展示“清溪、三峽、渝州”的一些知識，以及它在我國的地理位置，學生就會對峨眉山有一個整體的認識。了解有關知識后，學生對古詩意境的把握就會更深刻。

（5）有利于培養(yǎng)小學生的語言表達能力。小學生思維不是很清晰，在語言上往往是想到哪里說到哪里，沒有很明顯的次序。多媒體技術(shù)有利于發(fā)展學生的思維，給學生以靈感。語文教師要正確認識到多媒體的優(yōu)勢，通過培養(yǎng)學生的思維能力來提高語言表達能力。例如，在學習《司馬光》一課時，我把提前制作好的課件帶入課堂，把制作好的小動畫讓大家看。一個孩子掉進大水缸，被缸里的水淹沒了，這時停止了播放，并在字幕上打出：“這時，你怎么救這個落水的孩子？”學生們你一言我一語地想出了各種辦法。我再提示說：“大家看司馬光是怎么救孩子的。”接著播放課件，司馬光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。再讓大家講一講為什么司馬光的這種辦法最好，大家又開始發(fā)言了：“時間最短，孩子才能得救。”“工具最簡單。”通過課件的播放，把最難理解的內(nèi)容簡單化，教育孩子們要學習司馬光獨特的思維方式。不是“讓人離開水”，而是讓“水離開人”，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。課件對孩子的發(fā)言具有啟發(fā)作用。

（6）有利于學生欣賞能力的形成。古詩詞是我國文化的瑰寶，它具有非常完美的藝術(shù)特色，在很簡練的文字中卻包涵著很豐富的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了當時的社會生活，深受人們的喜愛。因此，從小就要對學生進行古詩詞教育。由于時代變化，人們的生活方式發(fā)生了變化，古詩詞在日常的生活中非常少用，再加上學生的理解能力差，學習古詩詞時會感覺很吃力。新課程標準對于古詩詞教學要求的重點是在于積累，不需要深入地理解，孩子們學習古詩詞都是機械地背誦，不注重理解，這種情況導致學生記得快忘得也快。為了讓學生加深記憶，將多媒體技術(shù)與古詩詞的欣賞結(jié)合起來，通過文字與畫面的結(jié)合，就能把這些內(nèi)容深深地印在學生的記憶中。例如，在學習《鵝》這首詩時，讓學生明白這首詩中包含了這樣的內(nèi)容，既有鵝的叫聲，也有鵝的樣子，也有鵝的動作。筆者在教學時，制作了課件，畫中出現(xiàn)這樣的畫面：有一只白色的鵝浮在水面上，脖子在不停地伸曲，不時向天空鳴叫，鏡頭慢慢拉近，浮在水面的白鵝更為清析，羽毛是那么白，紅紅腳掌在碧波蕩漾的水面上劃動，是那么悠閑。課件在播放的同時，引導學生學會有重點地觀察，特別是對水、鵝的顏色、動作等方面的觀察。教學過程有了多媒體的參與變得生動有趣，學生樂于參與學習，對詩篇的內(nèi)容有了很深刻的印象。

二、電教多媒體在小學語文教學中運用的不足

（1）多媒體脫離教材，多形式化。教材中有不同的教學內(nèi)容，所表現(xiàn)的知識不一樣，因此，在課件的選擇上也應該有所不同。而有的老師把同一個課件稍微修改一下就帶入到下一個課堂上，讓學生感覺知識的重復或者不能吸引學生的注意力。

（2）運用多媒體多而雜。電教多媒體雖然對教學有很大的幫助作用，但不并是說在課堂上用得越多越好，也并不是每節(jié)課都要用，也不是什么內(nèi)容都可以用多媒體，多媒體的運用要有一定的科學性，在最短的時間內(nèi)，用最精簡的程序，讓學生學到最多的知識，取得最好的教學效果，從而達到教學目標。如今，多媒體越來越普及，使用也越來越方便，并向科學化發(fā)展。但也不可否認，老師過多地使用多媒體給教學帶來了負面的效應，我們教師要避免這種情況的發(fā)生。

總之，多媒體課件在小學語文教學中能夠提高教學效果，能把復雜的問題簡單化，讓知識變得更為直觀形象化，學生理解起來更容易。已經(jīng)準備好的板書比老師在黑板上一個字一個字地寫更節(jié)省時間，使課的容量加大。再加上色彩鮮艷的畫面，動聽的音樂，學生的注意力得到了集中。可見，電教手段是學生學習的添加劑，是教學的好幫手，對學生的許多方面都有積極的作用，我們老師要進一步研究并使用。

（江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學）