借陶行知思想，建生活化小學數學課堂

江蘇省昆山開發區兵希小學 黃依平

在當下的小學數學課堂中，大部分教師只重視書本知識，很少會去把書本知識與實際生活相結合。這就使得學生只會按類型解題，不懂得如何去應用，既不知道數據從哪里來，又不知道解決具體的問題需要哪些數據、如何獲得數據。因此，學生掌握了書本上的數學知識，卻不知道如何去解決相關的實際問題，造成了書本知識和生活應用的脫節。這就要求老師從學生的實際生活出發，盡可能把書本上的知識和學生日常生活中的知識經驗結合起來，讓學生真正地走進數學，讓數學走進生活，使學生充分感受到“數學來源于生活，也應用于生活”。這也就是陶行知先生說的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。

小學數學課堂教學應該充分體現“小課堂、大社會”的這一理念，讓學生在創設的生活情境中發現問題并運用所學的知識去解決問題。讓他們感受到數學就在自己身邊，感受數學的作用和趣味。那么，如何使學生感受數學與生活的緊密聯系，體會數學所蘊含的內在價值呢？

一、數學來源于生活——利用“實際生活”發現數學問題

小學階段，學生以形象思維為主。所以，在課堂教學中要結合數學自身的特點，從學生的實際生活出發，將數學教學活動置于學生常見的生活背景之中，為學生提供充分的觀察、探索、實踐的機會。對于大部分數學知識，學生都可以在他們已有的生活經驗中找到原型從而進行應用。所以，老師在課堂教學中要讓學生充分感受數學來源于生活，體會到我們的身邊處處有數學，進而對數學產生親切感。

1.利用“生活素材”，培養數學興趣。大部分的數學知識都是抽象的，而數學學習更是一個枯燥的過程，特別是對于計算這一塊的學習，學生的興趣更是低下。為此將學生特點、教材特點、學生的生活環境這三部分結合起來，讓學生在實際情景中學習，是培養學生數學學習興趣、激發數學知識求知欲的有效手段。

例如：教學“兩位數加兩位數口算（不進位加）”時，我先對校門口的文具店進行調查，選擇需要的數據在課堂上使用。上課時，我問：“你們去過校門口的文具店買文具嗎？”數學課上討論買文具的問題，學生興趣高漲，紛紛舉手。有的說：“我買過鉛筆和橡皮。”有的說：“我買過本子。”我出示數據問：“筆記本每本12元，文具盒每個24元，鋼筆每支15元，漢語字典每本43元，老師昨天去買了兩件文具，猜猜老師用了多少元？”學生不僅紛紛開始列算式算結果，還能互相交流自己是如何算的。就這樣，在討論交流中，學生不僅學會了兩位數加兩位數的口算方法，還對兩件物品可能的情況進行了一一列舉，發展了學生的思維能力。

又如：教學“認識東南、東北、西南、西北”這一課時，我利用昆山的地圖為素材，讓學生說一說昆山各個鄉鎮位于市中心的哪一面，并在學生每說完一個鄉鎮的位置的時候，就介紹該鄉鎮的特色，出示相應的圖片，如：淀山湖鎮——中國民間文化戲曲之鄉；周市鎮——蘇州市特色文化舞獅之鄉；錦溪鎮——中國民間博物館之鄉；巴城鎮——大閘蟹之鄉；張浦鎮——水果之鄉；周莊——中國第一水鄉；陸家鎮——江蘇特色文化之鄉；花橋鎮——江蘇東大門，蘇滬大陸橋。通過這樣一個活動，學生對本節課充滿了興趣，在掌握了方向的基礎上也進一步了解了昆山各個鄉鎮的具體方位。

2.創設“生活情境”，引導學生主動參與。現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的生活情景，喚起學生主動參與學習的欲望。這就要求老師把學生周圍的生活情境及他們感興趣的事物作為課堂教學的切入點，從而使得學生能快速進入思維發展的“最近區”，抓住學習的主動權。創設的生活情境應以學生的生活環境為主，在數學與學生的生活之間建立一種聯系，使學生能更積極主動參與數學學習活動。

例如：在教學“湊10”法時，我設置了這樣的生活情景：媽媽從超市買回來10顆草莓，要小紅分給自己和她的表弟吃，如果你是小紅，你準備怎么分呢？說說這樣分的理由。有的學生說：每人各分5顆草莓，因為這樣比較公平。有的說：“我拿4顆，給表弟6顆，因為弟弟年齡比我小。”有的說：“我2顆，表弟8顆，因為表弟非常喜歡吃草莓，所以讓他多拿一些。”還有的說：“我3顆，表弟4顆，還剩3顆給媽媽，因為媽媽每天工作很辛苦。”等等。通過這樣一個分草莓的情境，課堂氣氛更活躍了，同時使得每個學生都參與其中，既讓學生充分地掌握了10的組成的相關知識，又在課堂上滲透了“人文”精神，使學生懂得尊重和友愛。

這種根據學生身邊的生活實際來創設情境，不僅可以激發學生學習數學的興趣，引導學生主動參與到數學學習的過程中去，還能使他們感受到：數學學習不是一個單調枯燥的過程，數學是實實在在地存在于我們的身邊，從而真正體會到數學的樂趣。

3.根據“生活經驗”，學會解決數學問題。數學最主要的特點是抽象性，而這種抽象性是通過對日常生活的提煉后形成的。所以，這些抽象的數學知識在生活中都可以找到“原型”。這就要求老師引導學生從現實生活中學習數學新知識，這樣也便于學生理解和掌握。

例如：在教學“簡便運算”的知識時，有這樣一題：150－93=150-100+7。較多學生對后面的加7不太理解。我就讓學生聯系生活中“買東西找錢”的情況展開了聯想，很快就有學生回答道：“我帶了150元錢去文具店買了一個93元的書包，要求還剩多少錢？那我可以這樣想，因為93元還沒超過100元，所以我就可以先付出去100元，然后營業員阿姨再找還我7元。所以，就可以用150先減去付出去的100元，再加上營業員阿姨找回的7元，因為7元是找回的，所以要加上。”通過聯系這樣的生活情境，先解釋了抽象的運算，再總結出類似這樣的簡便運算的方法，便于學生理解和運用。在教學中，只有引導學生根據生活經驗來學習知識，才能提高學生的思維能力，從而發展創新型思維。

二、數學應用于生活——運用“數學知識”解決生活問題

陶行知先生在創辦曉莊師范學院時提出了“教學做合一”的教學理論。在這個理論中，“做”是核心，這里的“做”指的是實踐與應用。不難發現，新課標教材在每個年級都編排了相應的實踐活動。這就要求老師們在教學中引導學生逐漸掌握將數學知識運用于實際生活的本領，使學生更清楚地認識數學與生活的聯系，讓學生在探索中進一步了解和認識數學，體會數學的真正價值，感悟數學來源于生活、又應用于生活的道理。

例如：教學“認識一元及以上人民幣”一課時，在帶領學生認識了1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元這些面額的人民幣后，我設計了“愛心小賣部”這一環節，拿出事先準備好的各種標好價格的物品，讓學生拿著學具錢上來買一買，并選擇一位學生來扮演售貨員。設計這樣的一個環節中，不僅充分激發了學生對數學課堂的興趣，而且能讓學生把剛學的知識在生活中進行鞏固應用，使學生更清楚地認識數學與生活的聯系。

教學中老師不僅要從學生的生活實際出發，創設生動有趣的情境，引導學生積極主動地去探索數學知識，還要盡可能地給學生提供運用數學知識去解決生活實際問題的機會，讓他們真正成為學習的主人。