擺脫“相思苦”

□周波

典型事例

一個高三女生找我咨詢，她很糾結、很痛苦。

她和本班的一個男生戀愛一年多了，每天都要偷偷約會，盡管進教室時他們有意拉開一些距離，一前一后，但更增添了幾分刺激和甜蜜。由于過多接觸分心，兩個人的學習成績都在直線下降，雙雙都已落入高考落榜的黃燈警示區。

離高考還有四個月，眼看著兩個人的前程就要毀于一旦，班主任也急了，反復約談他們兩個，他們感到了空前的壓力。

于是，他們約定高考前不再見面。但是，女生就是控制不了自己，沒法集中精力聽課，課上總想看男生幾眼，總會想起和男生在一起的情景。說到痛苦時，她甚至拍打自己的腦袋，發著狠說：“我怎么就這么沒出息！”

一陣沉默，待她稍加平靜后我才說：“這不是沒出息，這只能說明你很重感情。”

她終于打開了一直蜷在我對面沙發里的身子，怯怯地說：“周老師，我怎么才能克制呢？”

我問她：“你看著男生的時候愉悅嗎？”女生點頭。我問她：“你回憶和男生在一起的時光愉悅嗎？”女生點頭。我說：“既然愉悅你為什么要克制呢？”

女生睜大了眼睛看著我，好一會兒才喃喃地說：“不用克制嗎？……您怎么和班主任說法不一樣呢？……班主任叫我一定要克制，必須克制。”

我說：“沒必要克制，課堂上的輕松愉悅才是最重要的。”她說：“那我聽不進課咋辦？”我說：“沒關系，能聽多少是多少，在輕松愉悅的心態下，只要聽一點就比在糾結的心態下聽一節課還要強。還有我問你，你在看男生的時候，你發現他在做什么呢？”女生說：“他在聽課。”我說：“我相信你，他能做到，你也能做到。”

一段時間下來，女生的成績有了大幅度提高，她和我說：“您這招兒還真靈！”

心理效能

在教育的實施中，教育者和受教育者多數情況下他們的思維是碰撞的。教育的成功與失敗有時候在于教育的切入點。教育既可以激烈碰撞，擦出火花；也可以融入小溪，涓涓相向。“順思維法”就是教育的一種巧妙的切入法。在了解了學生的問題后，摸透他們此時此刻的所思所想，順著他們的思維、他們的“想要”切入，使教育軟著陸，然后再環環緊扣，步步引導，使學生在不知不覺中領悟和改變。

“順思維法”的使用，教師首先要能夠透視學生的心理，把握學生的脈動。在遴選出學生此時最想要的、最想說的話后，教師搶先說出，讓學生感到舒適和貼心。但這絕不是遷就和溺愛，而是引導過程中必要的牽手，教師要善于從學生錯誤的思維鏈中發現最薄弱的環節，加以引導。

事例中的女生，她的糾結在于“和男朋友約定終止見面”與“內心想見面”的沖突。她找我咨詢，討教的是怎樣“克制”，但在她的潛意識中，她根本就不想克制，這才是她的痛苦所在。這時一定要搞清她內心的真正想法，如果按照班主任的做法順應她的表面訴求，讓她克制克制再克制，那只能更加重她的痛苦。而順應她潛意識中的訴求，才能消除她的糾結。

為您點津

排斥沒有教育，真正的教育始于融通，教育的效果有時又全然在于教育的接受度。應該說，碰撞式的教育有時是很有效的，但它又很難避免碰撞時帶來的傷害。順著學生的所思所想所要切入，師生相向而行，這本身就是一種融通，這種教育不會帶來任何傷害，會讓雙方都會感到很舒適。

一個問題的發生，學生盡管有他們的所思所想所要，但學生畢竟是學生，他們的所思所想往往還是模糊的，他們的所要往往還是虛空、不切實際的。而教師反倒對他們看得比較清晰，想得更加實際。所以，教師不要擔心順著學生的想法切入，會讓學生牽著鼻子走，會縱容學生的錯誤，使之錯上加錯。在和學生相向而行中，教師很快就會成為學生思想的引領者，而學生正是在和教師的思維牽手漫步中完成了改變。