精編“導學案” 打造高效化學課堂

王寶俊

摘要：高效課堂的目標之一就是學生在課堂上能夠手動、腦動，學生思維始終圍繞課堂中心任務而展開。在教育教學實踐過程中，通過編寫精致的“導學案”可以達到這一目標。文章結合教學案例闡述了“導學案”在化學課堂教學中發揮學生學習主體性的作用及“導學案”的編寫原則、環節。

關鍵詞：“導學案”編寫；主體學習；化學高效課堂教學

文章編號：1008-0546（2014）05-0046-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.016

新課程改革的宗旨，是實現課堂教學主體由教師轉變為學生。這就要求教師在教學中轉變教學方式，引導學生學會自主實踐、合作探究的學習方法，實現高效的學習。而高效課堂的核心是學生圍繞課堂中心任務展開一系列學習活動，整個過程中學生的思維始終指向課堂學習任務，教師的引導、引領與示范應當指向學生活動的困惑之處。為達到這個目標和效果，教學過程中科學編寫和恰當使用導學案是一個有效的抓手。導學案在教學過程中是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生自主學習的路線圖。 “導學案”是否實用、高效及是否易操作非常重要，其編制質量直接影響教學效果。本文就教學中“導學案”的編寫談一談自己的認識。

一、 “導學案”編寫必須堅持以學生的學為中心

傳統的課堂教學是強調課本知識和教師的權威，每一節課是按教學計劃、教學進度循序漸進地進行，從而在有效的時間內完成教學任務，而實現這一過程的主要載體是教師的教學設計——教案，課堂教學只是教案的展開過程，而不是學生主動的學習過程。在這一模式下的課堂教學過程中，由于教師往往過于強調課本知識和教師的權威性，使得課堂教學成為知識的簡單“搬運”過程，在這樣的學習過程中，忽略了學生主體性，多數情況下學生只是在頭腦中不斷地被塞進一個個無需檢驗和懷疑的結論，實際上學生也就喪失了主體性。

新課改的理念就是要堅持以學生為中心，以創新為核心，充分發揮學生的學習主體性，注重培養學生的創新意識和能力。在課堂教學過程中教與學應該是師生、生生思想碰撞的過程，而 “導學案”的設計就是教師根據教學內容、學生的認識水平，為指導學生主動構建知識而編制的學習方案。因此在編寫“導學案”時要把學生所要學習的知識點巧妙地轉化為問題，創設出類似科學探究的情境和途徑，讓學生在教師設計的問題下探究性地解決問題。以達成創新意識的形成和實踐能力、思維能力的提高。

二、 “導學案”編寫基本環節

“導學案”的功能是以“導學案”為載體，學生自主學習與教師引導相結合，通過師生、生生互動落實學生的主體地位，從而使學生學會學習、學會創新。“導學案”的設計要注重以下幾個環節：

1. 教學目標的設置要明確清晰

教學目標是教師和學生通過教學應該達到的最低標準。即教師預設的學完一節課后，學生知道自己該掌握些什么，能夠做些什么，學習的結果應該達到的標準。教學目標立足于課堂的教學內容、學生的知識、能力層次，它是貫穿于整個課堂的主線，是教學的起點和歸宿。它影響教學過程的設計，決定教學內容的選擇和安排，制約著教學方法和手段的選用，決定著教學結果的測量和評價。教學目標具有導向功能、激勵功能、調控功能，其是否準確決定了課堂教學能否順利進行。目標的制定要明確清晰、具體化，讓學生一目了然。目標中盡量不用“了解、理解、掌握”等籠統、模糊的詞語，因為這些詞語學生不知道其具體的行為和程度，也無法測定和落實。要用“記住、會說、會寫”等明確度高的動詞。此外，教學目標的設定還要注意知識、技能目標層次的遞進性，明確情感、價值目標。如《化學1》“氧化還原反應（第一課時）”的教學目標設置為：（1）記住氧化反應、還原反應的概念。（2）能根據化合價的升降、電子的得失或電子對的偏移判斷氧化還原反應。（3）能正確用雙線橋、單線橋表示電子轉移的方向和數目。（4）初步形成由現象到本質的科學探究意識。

2. 問題情境的創設要高效

皮亞杰的建構主義理論認為學習是學習者以其已有的知識和經驗為基礎，對新知識的主動選擇、加工和處理的再建構。布魯納認為學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發現過程，那才是學習者最有價值的東西。而課堂教學的本質是經驗的再建構。一切的學習都是在一定的問題情境中進行的，因而好的問題情境能激發學生的學習興趣，讓學生在問題情境中實踐、探究、討論交流，從而高效地完成學習。那么，怎樣才能創設高效的問題情境呢？

高質量的“導學案”其問題情境的創設首先要認真閱讀教材，理解教材編寫的思路，準確把握內容的實質。其次，要了解學生具備了哪些與所要學習內容相關聯的知識、經驗、觀念以及能力水平，抓住已有的知識作為新的教學的起點創設問題情境，讓學生在自主實踐產生疑問、困難、障礙和矛盾，在探究、討論交流互動的撞擊中發揮主觀能動性，形成一些屬于學生自己的東西，加上教師適當的引導，進而構建新的知識體系。如《化學1》“氧化還原反應（第一課時）”的“導學案”設計可由8個問題串成：

問題1：FeO+3CO■2Fe+3CO2屬于什么反應類型？

問題2：從得失氧的角度認識氧化還原反應：

反應： CuO+H2■Cu+H2O

（1） CuO ________ 氧，發生了_________反應，該物質被__________。

（2） H2_________氧，發生了___________反應，該物質被__________。

問題3：從元素化合價升降的角度認識氧化還原反應：

（1）反應： CuO+H2■Cu+H2O

①CuO _______ 氧，銅元素的化合價_________，發生了__________反應，被__________。endprint

②H2 ________氧，氫元素的化合價_________，發生了___________反應，被__________。

（2）反應2Na+Cl2■2NaCl（反應物、生成物均無氧元素）

①氯元素的化合價________，發生了________反應，被__________。

②鈉元素的化合價_______，發生了_________反應，被__________。

問題4：從電子轉移的角度認識氧化還原反應：

（1）反應2Na+Cl2■2NaCl（反應物、生成物均無氧元素）

①氯元素的化合價________，氯原子________電子，發生了__________反應，被_________。

②鈉元素的化合價________，鈉原子________電子，發生了__________反應，被_________。

（2）反應H2+Cl2■2HCl

①氯元素的化合價_____，共用電子對________氯原子，發生了________反應，被________。

②氫元素的化合價______，共用電子對______氫原子，發生了________反應，被________。

問題5：如何判斷一個反應是否是氧化還原反應？

問題6：反應中元素化合價改變的根本原因是什么？

問題7：判斷下列反應屬于化合反應的是_____

__________，屬于分解反應的是__________，屬于置換反應的是_______，屬于復分解反應的是_______，屬于氧化還原反應的是________。（反應方程式略）

問題8：請歸納總結氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。

……

通過“知識問題化、問題層次化、層次梯度化”精心創設的問題情境引導學生進入恰當的學習情境，有利于幫助學生完成知識的建構。

當然，化學高效課堂教學的打造并非單純靠一份“導學案”一蹴而就的，同時還需要一個具備良好教學基本功的教師熟練駕馭與靈活使用，但這并不能否認“導學案”在實現化學高效課堂教學中重要作用。

參考文獻

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