將“中國傳統文化教育”融入高二非化學班化學教學的嘗試

鄭瑾

摘要：在中國現行教育制度下，由于化學不是非化學班的高考必考科目，致使非化學班的化學教學出現了不少的困難。文章從高二非化學班化學學習現狀進行調查，分析問題，并提出了非化學班化學教學的一些思路和措施。

關鍵詞：非化學班；化學；傳統文化教育

文章編號：1008-0546（2014）05-0025-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.009

1936年清華大學教務長潘光旦先生就在《國難與教育的懺悔》一書中寫道：“近代所謂新教育有許多對不起青年與國家的地方。……這種對不起的地方可以用一句話總括起來說：教育沒有能使受教的人做一個‘人，做一個‘士。”“士不可以不宏毅，任重而道遠。”中國近現代教育受西方功利教育思想的影響，強調科學知識的學習，以傳授知識和技能為實用目的和功利目的。學生的學習只是為了今后的飯碗，放棄中國傳統文化以人格品質為首的那種厚重﹑那種“天下為公”的高端生命取向的教育思想，由來已久。以分數﹑成績和升學的應試教育在學校教育中占主導地位幾乎已成“共識”，文憑成了唯一的追求目標。

進入高二，我校根據學生的自愿選擇進行了文理分班，由于高考制度的要求，化學不再是非化學班學生的高考必考科目，因此非化學班學生對化學學習的動力明顯不足。

一、高二非化學班化學學習的現狀調查

為了搞好高二非化學班的化學教學，我對我校高二非化學班的部分學生進行了一次化學學習的摸底調查，發現存在著以下幾點問題：

一是高一化學基礎非常薄弱，他們認為化學難學（如，理論很難理解；方程式很難背；知識點太多，太零散），不喜歡化學，甚至因為逃避化學而選擇文科。

二是欠缺有效的化學學習方法和良好的學習習慣，只有5%的學生對化學進行課前預習和課后復習，幾乎三分之一的學生從不進行預習和復習、不及時修改作業。

三是學習態度比較消極。60%以上的學生學習化學是為了通過小高考，而為了自己的全面發展和提高自己的科學素養的分別只占15%和25%。

四是盡管大多數非化學班學生還是能夠體會到化學與生活的緊密聯系，認識到化學的重要性，但他們學習化學的主要動力仍只是來源于小高考。

由此可見，現在的學生在思想上和行動上都還沒有充分意識到全面提高科學素養的必要性，功利心很強。甚至有些老師也不太重視非化學班的化學教學，認為只要讓學生通過小高考就行，根本不用花太多精力備課，上課照著書上的內容講，會考前多練幾套試題就夠了。這與新課程強調的把提高學生可持續發展學力，培養符合時代要求的高素質人才作為根本出發點和歸宿的目標背道而馳。

要想解決以上問題，我們不但要從老師自身的思想入手，重視非化學班的化學教學，轉變教學觀念，改變教學模式，更要從非化學班學生的思想入手，調動他們學習化學的積極性，要讓他們認識到，學習化學知識不只是為了應付小高考，而是作為現代公民必備的一種科學素質。因此我試著將“中國傳統文化教育”融入到非化學班的化學教學中，以下是我的一些做法：

1. 幫助學生認識學習本質，糾正學生“一切為了高考”的錯誤學習觀

現代教育研究表明，學生學習化學的動機有六種基本類型；認知動機—崇高理想動機—自我實現動機—義務動機—受迫動機—依附動機。認知動機是造成學生學習化學效果差異的主要動機因素。因此，在教學實踐中要花一定時間做學生的思想工作。

高二非化學班的第一節化學課，就是我的思想動員課。我先從現在全球范圍的各種災難開始引入，告訴他們：1988年初75位諾貝爾得主在巴黎集會，發表了宣言，其中說：“人類要在二十一世紀生存下去，就要從中國的孔子那里去尋找智慧”。 而孔子的核心教育理念是“君子不器”，用現在的話說即通才教育。古今中外的無數事例反復證明：具有高學歷的人不一定都能成才，沒有高學歷的人只要具有良好的綜合素質，也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優秀人才。

我和學生一起討論一些社會熱點問題。從“三聚氰胺”事件、“蘇丹紅” 事件引發的食品安全問題；中國日益嚴重的霧霾現象說明環境污染和每一個人息息相關；再到2013年11月28日的“奪命快遞”事件。讓學生體會到不合理地運用化學知識會給人類和社會帶來多么嚴重的危害，提醒學生將來在生活中運用化學知識的時候要懂得理性思考，把握好分寸。我語重心長地對他們說“高二也許是你們一生中系統地學習化學的最后時間了，而生活處處離不開化學，現代社會的發展要求每一個人都必須要掌握一定的化學知識，具有能用化學知識去理解和解決一些實際問題的能力”。

最后我再從《三字經》中的勵學“犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”，朱子治家格言中“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力為艱”，到《三字經》中“爾小生，宜立志。瑩八歲，能詠詩。爾幼學，當效之。勤有功，戲無益。為人子，方少時。親師友，習禮儀。”讓學生明白，學習不只是為了“應付高考”，而是為了讓自己做一個上對得起國家﹑中對得起周圍的人和自己的一生﹑下對得起子孫后代的人，一個問心無愧的“士”；從而在社會生活和社會實踐中，能夠積極地去迎接社會的挑戰，并能真正適應未來杜會的挑戰。

2. 在課堂教學中注重滲透對學生人格品質的培養

“科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本。”青少年素質教育的宗旨是以人為本，以人為本體現在塑造青少年的人格品質。無數事實證明，一個人學業上的缺陷并不一定會影響他的一生，而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他的一生。

高二剛開學的化學課上，我讓學生默寫方程式，絕大部分學生都在認真的寫著。這時，我突然發現后排一個男生竟然在做數學題。我走過去，什么也沒說，拿起他的數學書放在講臺上，繼續上課。課后這個學生來找我要書。我把他帶到辦公室，對他說：“給我一個把書還給你的理由？”。他很直白：“這是數學書，很重要！”我說：“這個理由我不接受，好好想一想，自己什么地方做的不對，想好再過來。”他理直氣壯地說：“不就是在化學課上寫數學了嗎，我在別的課上也一直如此。而且我是在方程式寫好了的空當時間里寫的，你講的我都懂了，我是節約時間！”我耐心的說：“《弟子規》上說：首孝弟，次謹信，泛愛眾，而親仁，行有余，則學文。中國人的教育智慧就是先學做人，后學做事。厚德才能載物。你在化學課上做與化學無關的事，就是對老師的不尊重。尊重老師這是作為學生最起碼的底線。你對別人不尊重，別人也不會尊重你！換位思考一下，如果是你在上化學課，而我在做別的事！你是什么感受？” “老師，我錯了，下次不犯了。”這次他的聲音明顯小了。我繼續說：“你說你化學都懂了，那好，下節課我要檢查你這節課學的內容，看看是否如你所說。書還給你，想想我剛才說的話。”第二天，我就上節課所學內容讓他回答，結果他沒答出來，從此之后，他的態度明顯改善。這件事對班上其他同學也起了警戒作用，化學課上不再有人做與化學無關的事。

青少年人格品質的形成過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，不是一朝一夕所能奏效的。我們要抓住每一個契機，對學生進行教育。

3. 培養學生良好學習習慣，發揮其主觀能動性，提高學生學習的積極性

良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。教師如能指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，建立起融洽的寬容的課堂教學氛圍，寓教于樂，寓教于史，寓教于藝，就能使學生學習的積極性不斷提高。

我在授課過程中注重利用中國優秀的傳統文化對學生進行學習習慣的培養。在學生回答問題時我提出要求“凡道字，重且舒；勿急疾、勿模糊”；學生做題時，我告訴學生，出現錯誤不要緊，“過能改，歸于無”；課上有學生走神時，我會說“讀書法，有三到；心眼口，信皆要”；發現有學生在化學課上做其他學科作業時，我告訴他“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起”；有學生在化學課上打瞌睡時，我會教育他“朝起早，夜眠遲；老易至，惜此時”；學生在課上偷偷摸摸看一些不入流的小說時，我會批評他“非圣書，屏勿視，敝聰明，壞心志”；遇到有學生由于高一基礎沒打好，對化學學習信心不足時，我會鼓勵他“寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通”；學生如果問我怎么才能在比較短的時間里提高化學成績，我會微笑著說“心有疑，隨札記，就人問，求確義”。

這些語句，并不是“擠”出來的，不是做作的說出來的，而是用在了課堂組織、師生評價、規范學生、激勵學生當中，對課堂教學的有效開展、課堂內容的逐步推進、多元評價的綜合運用等都起到了積極地促進作用。經過一段時間的堅持和努力，學生的學習習慣、學習態度和學習信心有了明顯提升。

4. 善于利用一切教育契機，引導學生形成積極的人生態度

人的態度對人的行為有很大的影響。良好的、適應社會需要的積極人生態度，能激發出個人的每一分光和熱，奉獻于社會，實現自己的人生價值；而消極、保守、錯誤的人生態度則阻礙人的才能發揮，或把人引向歧途。因此，在教學過程中，我利用一切教育契機，通過國學經典中激勵性語句，引導學生形成正確的、積極的人生態度，轉變和糾正其消極的、錯誤的人生態度。

學生小坤，從高二一開始對化學學習態度就不端正，平時上課會說話，打瞌睡，作業也會出現不交、遲交的現象。經多次教育溝通，仍然如此，并在班級放言：“我要求不高， 60分，過關就行”。他的言語與行動在班級造成了不小的負面影響。針對這種情況，我在課堂上對學生說：“‘士不可以不宏毅，任重而道遠， ‘勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致 。”課后這位同學找到我說：“老師，今天聽了您的話，我深受鼓舞。我現在只能考六七十分，但我想拿A，時間還來得及嗎。”我對他說：“‘繩鋸木斷，水滴石穿，只要努力，一切皆有可能。”此后他一改常態，化學學得很投入，幾次模擬考都考了85分以上，但離達A 線90分始終都差那么兩三分。一開始，他還能勇往直前，但接連幾次沒能達到目標后，他又放棄了。并在化學課上散布消極言論：“拿A太難了，太辛苦，為了加一分不值得，還不如歇歇，過關就行了！。” 我聽了，很嚴厲的批評他：“ ‘勿畏難，勿輕略。”當時我就看到他臉上出現了羞愧的神情，從那以后直到小高考結束他再也沒有說過類似的話。一天，我正在校園走著，忽然聽到身后有人在大聲喊我，我回頭一看，是他！他跑過來對我說：“老師，我化學拿到A了！平時那么多次考試，我一次A都沒拿過。沒想到最后一次拿到了，謝謝您！”我微笑著說：“堅持才會成功，希望這次的經歷能給你以后的人生帶來啟發！”

科學與人文并重是當今教育的突出主題，今天的化學教育已不應該僅僅局限于學科本身的邏輯，而應關注其社會和文化的意義，所以好的化學教育應該是德育的教育，是美的教育，可使學生明辨是非，真偽，善惡，美丑，懂得高尚與卑劣，光榮與恥辱。高二非化學班的化學教學雖不是高考科目，但我始終認為，學生學習一門學科，重要的是找到它的核心思想，而老師講授一門課程，重要的是讓學生體會到該學科的價值。所以即便是非高考科目，我們一樣也要認真思考，認真鉆研以促使學生“易學、樂學、善學”。

參考文獻

[1] 李毓秀編.弟子規全解[M].北京：人民文學出版社，2009

[2] 顧靜注釋.三字經（中國文化啟蒙）[M]. 上海：上海古籍出版社，2011