新時期中學英語新課標下的語法教學分析

譚力葵

摘 要：首先對新時期中學英語的語法教學現況進行了分析，透析了造成各種問題的原因及后果，說明新課標下教師與學生的理念必須發生轉變，其次以教學案例說明新課標下的中學英語的語法教學方法及途徑。

關鍵詞：中學英語；新課標；語法教學

一、中學英語語法的教學現況

在傳統的教學方法中，語法翻譯法占主導地位。縱觀外語教學的歷史，語法翻譯法有很大的貢獻，也有其不可否認的優點。在我國中學英語語法教學中存在著一些不良現象：語法教學的定位不準確、語法教學方法陳舊、語法教學不能激發學生興趣以及語法教學效率不高。

隨著新課改的要求，中學英語教學重點漸漸地落實到了聽、說、讀、寫方面，而不注重語法的教學培養。語法教學產生了定位偏差，忽略了新編教材對改進語法教學模式的潛在要求，學生在該方面的能力受到了影響。

二、中學英語語法教學研究的目的和意義

隨著新課改的展開，中學英語的教學方式也發生了改變，打破了以往的死氣沉沉的氛圍，但是在那喧囂的表面之下可以看見，中學生語法基礎知識的欠缺，使學習事倍功半。

實際上，無論是聽力、閱讀理解還是寫作，都必須以扎實的語法知識為基礎，而學生又不注重語法的培養和練習，就使學生在學習和交流中老是犯錯誤，教師在教學中對語法只是希望學生能夠通過感性材料自己悟出語法規則，但是學生語法欠缺，教學效果差強人意，這就造成了明著搞課改，背后依舊用自己的那一套。

只有掌握了語法，才能提高英語交流的準確性。同時，語法還是學生英語學習的基礎，如果語法學得好，就能夠促使聽、說、讀、寫的能力得到有效提高。

隨著我國課程改革的深化，新的教學模式不斷涌現，傳統的語法教學改革舉步維艱。為了適應新時代的發展要求，教師的教學觀念更應與時俱進，正確領會新課標關于語法教學改革的精神，大膽創新。因此對于英語語法教學的研究，使教師對于語法教學的改進和創新有可以借鑒的地方。

三、中學英語語法教學問題存在的原因

1.教師對語法教學的重要性認識不足

在以往的教學中，教師對于語法的注重程度不高，沒有意識到只有掌握好語法知識，才能夠使學生清楚完整地表達自己的意思。另一方面，他們沒有清楚地意識到，語法學習有利于提高語言運用能力。

2.語法教學方法缺乏大膽創新

教師故步自封，缺乏應有的創新，只是用以往的老套英語語法教學，機械死板地傳授知識，學生只能死記硬背語法知識，使語法課堂顯得枯燥乏味，學生的興趣沒有得到激發，使學生沒有興趣去學習語法知識。

3.語法教學沒有以學生為中心

學生的主體性對學生來說是非常重要的，教師在選擇材料時，他們往往憑借自己的經驗和閱歷來選定，而從沒考慮學生的具體情況，比如，材料是否適合學生年齡、興趣、現有水平等。

4.語法教學課堂評價導向偏差

語法教學課堂評價導向的偏差導致了教師把考試成績作為學生學習英語語法成效的唯一標準。因此，教師忽略了語法能力的訓練，而只注重對語法的背誦。

四、中學英語語法教學方法簡析

為了可以使學生在一種比較輕松的環境中，可以邊玩邊學，以下介紹幾種方法，可以輔助學生學習英語語法知識。

1.游戲教學法

教師可以事先準備好一些東西，如，橘子、雞蛋、蘋果等，教師可以隨機拿一樣東西，問道“What is this in English？ This/That/It is a /an”（這是什么？這是）這個句子時候，學生可以用英語搶答，答對了就獎勵學生那個東西，以示鼓勵。

2.音樂教學法

在我們日程生活中，當我們勞累時，我們可以聽一些輕松的音樂，來舒緩我們的精神，使我們的精神得到放松。因此，教師可以將語法知識編成歌曲，教給學生歌唱，配上相適應的音樂旋律，學生可以輕松掌握，

例如：

Who is he/she/it？

Who is he？ He is little Tom.

Who is she？ She is little Alice.

Who is it？ It is little dog.

Who are they？ They are Tom and Alice.

3.角色扮演法

往往我們的學習生活比較無趣，教師可以利用課上時間，創造一些教學情境，學生用自己掌握的語法知識來編造相適應的語句，在實踐中加深對英語語法的理解。

在角色扮演過程中，教師不僅給學生提供了應用英語語法知識的時間和機會，并且可以和學生一起討論如何正確使用語法，既可以充分發揮學生的主體性，又鞏固了語法知識。

參考文獻：

[1]張鳳娟.社會認知主義視域下中學英語教師認知及其影響因素研究[D].東北師范大學，2012.

[2]宋瑞.新課程背景下高中英語教師教學行為現狀及影響因素研究[D].西南大學，2013.

（作者單位 廣東省珠海市斗門區蓮洲鎮橫山中學）

？誗編輯 郭曉云