情感互動，提升課堂教學品味

來水晶

摘 要：俗話說：“動人心者，莫先乎情。”情感互動是由愛所牽引的交流，是基于對學生生命尊重的教育。利用情感因素，把師生、生生的情感互動融入思想品德課堂教學，對增強課堂的吸引力、提升課堂教學品味及有效性產生積極影響。從營造氛圍、激發興趣、以情育情等方面闡述課堂教學情感互動的策略，以期提高思想品德課堂教學品味。

關鍵詞：情感互動；課堂教學；品味

一、問題的緣起

1.課堂教學現狀

在傳統的思想品德教學中，情感的滲透距離學生很遠，往往以呆板的說教為主，缺乏情感，從而使學生感到思想品德課枯燥乏味，導致學生知行不一，產生厭學情緒，不利于學生智力的發展和良好品質的形成。然而，在新課改理念要求下的思想品德課教學中，真正能深入學生內心、能讓學生有所觸動的情感交流仍然缺乏。有很多學生認為：思想品德課有的不聽就懂，有的一聽就會，有的怎么聽都不大理解。聽之無味，學之無趣，聽過忘記，考過拋棄。如果我們的思想品德課不能讓學生動情，又怎么給學生導行？

2.現實的需求

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。《義務教育思想品德課程標準》強調：要“尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感”。

思想品德課的教學過程，是知、情、意、行諸要素綜合變化的過程，情感交流是不可或缺的組成部分。蘇霍姆林斯基說過：“如果不去加強并發展兒童的個人自尊感，就不能形成他的道德面貌……教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。”心理學研究表明：情感教育是影響教學效果的一個重要因素。筆者認為，新課程理念下的思想品德課堂，必須通過師生之間、生生之間的情感互動，來提升教學的品味，提高課堂的有效性。

二、情感互動，提升教學品味的策略

1.營造氛圍，創設情境，激發學生情感

情感是每個學生最基本的需要，他們的一切行動都是在一定情感的推動下完成的，但情感需要激發。俗話說：“人非草木，孰能無情。”在思想品德課堂上要激發學生的情感，需要創造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學生情感產生的適宜氣候和土壤，影響到學生信度的形成。因此，在思想品德教學中，讓學生有更多的參與、更多的平等交往與對話，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖和幸福，這是情感教育的現實途徑。

（1）立足生活經驗，開啟心靈之門

《義務教育思想品德課程標準》指出：從學生實際出發并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

如，在教學《生活在杭州》時，可從學生的生活經驗出發，通過“夸一夸”（夸夸咱們的杭州）、“找一找”（我為杭州找“名片”）、“讀一讀”（讀“杭州得分最高”，議杭州城市形象）、“想一想”（出謀劃策，建設杭州）四個環節，扎根于學生的生活經驗，給學生提供了一個寬松的教學環境，有利于學生積極情感的形成，使課堂不再是枯燥的知識，從而提升課堂的教學品味。

（2）營造民主、平等、和諧的對話氛圍

羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”新課標也正呼喚著民主、平等、和諧的師生關系，只有在這樣的氛圍中，才能使每一個學生在課堂教學的全過程始終處于“全神貫注地看、聚精會神地聽、標新立異地創”的狀態。課堂上教師應力求給學生提供很大的空間，重建自己進行教學的表演舞臺，重構師生對話的平臺：有時站著或坐在前面和他們交談，有時在小組型排列的座位之中與他們對話（多次參與小組交流、討論），用大量的時間傾聽組際之間的互相提問，有時傾聽學生之間的悄悄話。教師是學生的伙伴、是學生的朋友，在這樣的氛圍中，學生可以無拘無束，敢想、敢做、敢說。

2.激發興趣，有感而發，誘導學生“思索”

“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺去探索、去攀登，向著認知目標前進的欲望。學習興趣是學生認識活動的起點，是推動學生探求知識、獲得能力的意向活動，帶有情感色彩。沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有指揮和靈感，學生在學習的任何階段、任何過程都是與情感過程交織的統一的過程。

在思想品德課中學生對國際國內的重大時事政治及社會熱點、焦點問題，有著強烈的探知欲。因此，筆者在日常教學中，經常選一些典型的、能激發學生共鳴的時政熱點配合課文講解，引發他們的好奇心，促使學生去思索、探究，既能拓展學生的知識領域，開闊學生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力，調動學生的學習興趣和積極性，從而激發他們的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。

3.寓教于樂，以情育情，學生樂學

教學是一門藝術，需要教師像藝術家一樣進入角色；學生并不缺乏潛力，缺乏的是被發現、培育。心理學研究表明：人與人之間的情緒能夠相互感染而產生共鳴。教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學生產生極大的感染力；而學生之間積極情感的互相感染，又會擴大情感的受益面；師生情感相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學生心理，引起他們心靈的碰撞和激蕩，產生出強烈的與教學內容相適應的理念與情感。

（1）以景激情

在思想品德課教學中，除了教師聲情并茂的講授之外，還可以通過創設富有教育意義的情境激發學生的情感。青少年的情感具有極易受感染的特點。在教學過程中，教師積極創造條件（如，知識搶答、小組合作討論、小品表演等），讓學生懷著快樂的情緒進行學習，教師自己也始終保持高度的熱情，并以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。如，在思想品德活動課《我愛你，中國》教學中，筆者通過情感鋪墊（欣賞歌曲“愛我中華”）、知識搶答（祖國母親知多少）、情感互遞（以文字、圖畫等形式展示愛國情懷）、小品表演（外國友人來我校）等情景設置，師生之間、生生之間情感互動頻繁，學生樂在其中。

（2）以情激情

教師不僅要充分利用教材的情感因素，而且要使自己的情感和教材的情感要求取得高度一致，把教材中的情感變為自我情感。為此，教師需要調適自己的情感，并能正確地表達自己的情感，通過自己積極的情感去感染學生，使之產生共鳴。對同一篇課文，由于師生理解水平的差異，他們所表現出來的情感也會有差異，所以教師要根據學生情感的產生和發展情況調適自己的情感，既要有控制的釋放，又要比學生的情感有更大的強度，這才有利于培養學生的情感。

（3）賞識教育，愉悅情感，體驗成功

賞識是人精神生命的陽光、空氣和水，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水，賞識學生，是對學生人性的尊重。

賞識教育就是通過激勵和表揚手段，肯定學生的優點和長處，用“放大鏡”去尋找學生身上每一處哪怕是微不足道的閃光點，讓學生從小有良好的心態，學會自信，學會欣賞自己。賞識教育抓住了孩子渴望被關注、被重視的心理，讓孩子在“我能行”“我是好孩子”的感覺中走向成功。

因此，在思想品德課教學中，教師應信任、尊重每一個學生，學會為每一個學生自豪、傾聽、請教；理解、激勵學生，學會陪伴、發掘、分享；寬容、提醒學生，多給學生一點機會，要學會反思、等待、分擔。在此過程中，學生能得到教師積極情感的熏陶，激發了學習興趣，促使他們振奮精神，專心地學習，積極地思考。學生受到強烈震撼，與教師產生情感共鳴，不知不覺地向課標所要求的情感、態度、價值觀目標靠攏，有利于促進學生提高思想覺悟，形成健康的人格。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”情感永遠是思想品德課教學的活題材，情感、態度與價值觀目標永遠是我們的教學追求。作為一線教師，應本著“生本”與“生態”的理念，精心組織教學策略，優化教學過程，通過不同方法的呈現與交互，讓學生思考、辨別、甄選、反思與提升，在學生心靈中不斷播撒愛的種子，不斷培植責任的根苗，讓愛滋養自己、滋潤自然、涵養他人、傾情社會、潤澤世界，真正提高思想品德課的教學品味。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省杭州濱興學校）

？誗編輯 郭曉云